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森林小學有官方網站囉,請到這邊看關於森小最新最完整的消息:http://www.forestschool.com.tw/

◎小由(人本基金會工作人員)2008.03.18 

說是簡介,是真的很「簡」的簡介,僅僅是提供一些訊息而已。
過幾天,會慢慢把人本網站,以及一些人本札記、或森林小學的幾本書上的資料貼上來。

森林小學是
人本教育文教基金會創辦的體制外學校,也是全國第一所體制外的小學。
創立的過程可以在人本網站的這個網頁略知一二:
http://hef.yam.org.tw/forest/forest1_1.htm
創辦至今,已有18年。

而「森林小學」就是這所學校的全名,英文就叫做「Forest School」,沒有分校,僅此一所,目前位在汐止。
森小創辦的當時非常的艱辛,甚至曾被告「違反私校法」,後經審判決無罪。也因此才慢慢有許多其他的體制外學校,踏著森小的步伐建立,如種籽學院或全人中學等。
或許是因為森小是全國第一所體制外的學校,久而久之,森小彷彿變成了一種「形容詞」,很多人打電話來會問說:「ㄟ,不是在那個南投還是哪裡也有森林小學嗎?」或者在公館附近的基隆路上,就可以看到一個很大的看板寫著「都市裡的森林小學」......
但,森林小學依然只有這一所。

在森小,我們不打、不罵、不威脅、不恐嚇孩子。
在森小,我們教孩子愛智、愛學習、勇於求知和發問。
在森小,我們教孩子愛人、愛自己、愛家人,也愛台灣、愛世界。
在森小,我們沒有處罰,但孩子不會因此放縱,孩子在一次一次「談」的過程中明白事理,學會待人處事的道理。
在森小,孩子不是「把課本寫的東西背起來」,而是深刻的瞭解知識的本源、探究世界的真理。

聽起來很神奇?
但它就是一所這樣的學校。

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◎阿風 (2006秋季師培學員) 
我是一位國中輔導活動科的老師,參加人本師培(森林小學師資培訓)讓我在教學上有許多的反思,讓我在懂得區分「現象」與「原理」,以前我會苦惱於所教的內容都是想想就知道的事情,無法有深入的思考。
 
啟發孩子思考「現象」背後的「原理」

上過課後讓我發現那是因為我都在教「現象」,而現象只是一件事情的表面,當然是想想就知道了,而教育的重點乃是在啟發孩子們思考「現象」背後的「原理」。


有了這樣的了解之後,我在備課時,都會檢視自己要教的是什麼,並且思考那現象背後的原理究竟為何。

慢慢地我發現,課堂上的品質提升了,孩子們有更多深入思考的機會,且孩子們提出的想法常常讓我驚訝於孩子們的思考能力,也常常被課程所感動。

我越來越相信,孩子們是可以思考的,只要我們知道如何引導。

另外,課堂中的所見所聞,也讓我反思教育的根本問題,觸發我許多新的看見。

拾起膽量,與孩子真誠面對問題

比方說,我們常常是用令學生感到恐懼的方式來教育孩子,讓孩子因為恐懼受罰而表現出我們期待的行為,卻放棄了深入說理的機會。

久而久之,孩子失去了「真誠」,因為孩子們恐懼真誠表現所得到的後果。

不只是孩子,同樣也是被恐懼「教育」出來的老師們,在某些狀況下也不敢對孩子、對家長「真誠」,因為怕這個、怕那個、擔心這個、擔心那個,寧願與孩子們用一種模糊的方式互動,刻意去忽略現實。

人本師培讓我深受感動,拾起膽量,真誠地面對孩子們所遭遇不管是學科或生活上的問題,與孩子的談話是直指本心,毫不虛假,也不虛應故事。

當我這樣做了以後,我感覺到一股力量,或說是一種專業,雖然問題挑戰不會因此而減少,但我總是有能力真誠地與孩子一起面對,我想這也是教育吧!

(感謝作者阿風同意轉載) 
 

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◎ 青蘭(森林小學主任)
頒獎在森小,是要大費周章的,這大費周章,不在獎品或獎狀的精美;事實上,森小的獎狀很陽春,就是用電腦的列表機在雲彩紙上印上一些字,不過,對孩子們來說,卻是特殊的,因為?狀上的文字很特別。例如,「全勤獎」獎狀上的文字是:

恭禧 某某 在森小學習的日子裡,
你是如此積極的參與課程,從未缺席,
我們欣賞你喜愛學習的熱情與持之以恒的毅力!

例如,有一個「小豆苗獎」,文字是:
恭禧某某,你一直秉持著
熱愛生活,自得其樂的特質
親近自然,疼惜生命的態度
凡事有自己的節奏與堅持,
在生活各個層面中展現獨特的光采,
並能對他人產生正面的影響,
我們欣賞你!喜歡你!

又例如,有一個「力爭上游獎」,文字是:
恭禧 某某  
認真的扮演高年級的角色,
想尋求自我突破,
也試圖樹立領導風範。
在運動場上,展現自信與技藝,
平時除了表達貼心與溫柔,
處處又可見你的心思與努力
非常欣賞日漸成熟的你
也衷心地支持你

每個學期的期末頒獎,就有幾個常設的獎:全勤獎、熱愛閱讀獎、熱愛運動獎、熱愛繪畫獎、熱愛學習獎、進步獎、大進步獎、穩定成長獎;還有一些特別獎:小幫手獎、疼惜生命獎、小豆苗獎、綠巨人獎、力爭上游獎、自信自在獎、巧奪天工獎、熱愛大自然獎。

獎項的安排是一個形式,重要的精神是:看得出孩子的好,說給孩子聽;是大人有能力,也願意,欣賞孩子,給孩子讚美。

例如,有一些孩子,前面提到的獎項都沒有合適說明他的狀態,森小的老師們就要再花一些力氣,回想這個孩子這一整學期有什麼變化,有什麼值得也需要被點出來的他的進步,所以,就又有了一些特別的獎項,例如:朋友變多獎、人緣變好獎、精神愉快獎、心情變好獎、讓別人心情變好獎、早睡早起獎、大手牽小手獎…。

也許有人會以為這是負向的,說孩子過去的狀態不好,看看獎狀的內文,也許會有不同的感受,例如:

心情變好獎
恭禧 某某
心情愉快時的你,
是如此的甜美,
身旁的人都發覺了更不同的你
這樣快樂的你,真好!

讓別人心情變好獎
恭禧 某某  非常佩服你
自我調整改變的能力
現在的你比以前更柔軟,
和你相處更加舒服
好喜歡這樣的你!

森小的頒獎,要耗掉老師們很長的討論時間,老師們反覆討論著:什麼樣的獎項更能如實反應孩子的樣貌、獎狀上的文句是不是能如實反應、說明孩子一整學期的學習狀態,都被很謹慎地斟酌著。幾個特別的獎項,是翻過來覆過去,談了好幾回的,生活老師們還曾經為了某一個獎項,在深夜裏長談了一個半小時,搜索著更適切的文字,希望能更接近孩子的那個屬於他的獨特。

頒獎的動作,在森小,是蠻複雜的!所以,通常只在期末的結業典禮上才有各種獎項。

不過,這三個學期來的期中,我們推出了一個新的獎項「四不」,獎勵的項目,就是:不打人、不罵人、不欺負人、不晚睡。很明確了吧!

三個學期下來,我們卻發現「很明確」這三個字也一直挑戰著每個老師,因為,人的行為、孩子間的互動,樣貌何其多?

最近,我們頒發了這學期的第一次「四不」獎項,頒獎前和孩子們說:
1. 「四不」是一個對自我的挑戰,請孩子們,專注於自己與人應對的方式。
2. 頒獎名單,是老師們在能了解的範圍內,共同討論出來的,經過一些修正,也直接詢問過孩子自己;如果對某些得獎人有疑問,可以在頒獎後再反應。
(以上,是針對過往會有的狀況而有的「防範」或「心理建設」,因為,「四不」的衡量是採高標準,只要有一次逾越了,就不能領獎。孩子們非常緊密的相處,對於彼此曾有的語言行為, 常常較之老師們更清楚;另外,也有「定義」的問題,例如,「欺負人」是一個很複雜的人際互動過程,什麼樣的行為叫「欺負人」?主觀的認定與客觀的標準是什麼?也有孩子也想不明白他自己什麼時候欺負人了?也有時,甲說乙打了人了,乙卻莫名其妙,原來是甲誤會了…
因此,頒獎過程,有時,有那麼些讓人「膽顫心驚」,而頒獎後,常常還需要應對孩子們可能有的各種疑問。這之所以,需要先舖一點路,給一些方法,照顧一些可能出現的讓人難受的狀況。)
3. 如果,四項都做到了,可以拿到四個獎品,有人這次,真的能拿到四個獎,但,有人一個獎也沒有。請孩子們,若是自己難受了,可以找老師說,也鼓勵孩子們還有下一個階段的挑戰,這次沒能成功的,還有機會。
4. 宣佈下一次頒獎時間是歲末週,公佈的挑戰項目是「五不」:不打人、不罵人、不欺負人、不晚睡、不說髒話。 

頒獎的主要用意,是讓孩子們對於自己的語言、行為更有意識;更能真實地感受到自己有力量控制自己;也有機會體驗更美好的與人互動的方式;思考人如何可以活得更好?
 
孩子們是能敏感於人的狀態的,但是,對於自己的語言的表達,還需要我們大力的協助,搭配協助孩子們達成「五不」,我們也在各個課程中和孩子們談「好言好語」;不同於「順服」的語言,好言好語是協助孩子用更適切的語言表達自己。例如:

孩子們會說:「滾開啦!我們要上課!」,(問孩子)有沒有較好的說法?
(孩子修正)說:「走開!我們要上課!」,是不是好一點?
(請孩子再想想,再修正)說的是:「請離開!我們要上課了!」,是不是更好一點?
「五不」宣佈的這一刻,每個孩子的眼都是晶亮的,都有一種「有機會挑戰成功」的神采!

當然,每一個獎項,不論大小,精神都是:如實反應孩子的狀態,讓孩子知道自己的成長和變化,讓他知道,他的努力被看見了!

真的,在森小進行頒獎,一點也不輕鬆!

(原文刊載於人本教育札記222期)

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