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照常理來說,教師怎麼會「遇上」法律呢?教師遇上的,不就是校園中的事件嗎?「法律」聽來好像和教育不怎麼相關,它只是一個「底線」。

但,身為教育工作者,真的不需要「懂法」嗎?

而當全國教師會發言人公開說出「師資培育過程從未告訴老師該如何管教學生*註」時,身為第一線的教育工作者,該怎麼辦?難道,「管」跟「教」真的可以分離嗎?

當多元性別越來越被重視,孩子越來越早熟,我們真的還能守著自己過去的習慣模式嗎?

校園裡的霸凌議題甚囂塵上,我們除了擔心成為箭靶,是不是能有更積極的作為?

這門課,集合各議題領域專家與實務工作者,務求由教育環境裡最真實的處境出發,提供教育工作者最務實的協助!

日期:2013年4月13日~6月15日
時間:每週六下午4:00-6:00  (5/4除外)
研習時數:尚在申請中

4月13日     校園需要的性別平等知識
吳志光/輔仁大學法律學系教授

4月20日     校園性平事件實務
張萍/人本教育基金會南部辦公室主任

4月27日    我和我的彩虹同胞
陳俊志/導演

5月4日   上午10:00-12:00      霸凌事件中的教育與法律
李茂生/台大法律學系教授

5月11日   管教的界線
高涌誠/律師,民間司改會常務執行委員

5月18日   教育與教育基本法
周志宏/國立臺北教育大學法律研究所副教授

5月25日   現在流行「告」?教育中的國賠事件
劉定基/政治大學法律系助理教授

6月1日    校園需要的兒少權益保障法
葉大華/台少盟秘書長

6月8日    學生人權與教師專業自主權
林佳和/政大法律學系助理教授

6月15日   法治教育怎麼做
張娟芬/作家


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註L:該發言出自於2010.11.18 立報 「學生體罰老師 校園新挑戰」新聞,全教會理事長吳忠泰發言。

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授課老師:史英/人本教育基金會董事長

這是一個「總論」性質的課, 要探討一種「以人的發展」(而不是, 例如, 以國家的經濟發展或人力需求) 為主要考量的教育, 包括這種教育的意義、各面向的樣貌、以及實踐的可能性, 等等。

為了要完成上述的「探討」, 這個「總論」的綱要是:

 

一、人的本然面貌

身而為人, 我們對「人」會有怎樣的一種看法?我們要如何看待古典的「性善性惡」的爭論?從這些問題出發, 我們將追溯「人本主義」的思潮, 及其時代意義, 並探討各種「以人為本」的主張, 以便接下來在此基礎上建立「人本教育」的概念。

 

二、人本生活

「以人為本」的主張, 首先就主張所有的思維都必須落實在「人」的生活實踐上; 這包括著逐步和自己的「過去」決裂, 並把這「決裂」體現在「行走坐臥」之中。我們將透過這樣的探索, 從個人體驗中感受「人的解放」, 並準備好將「教育」轉化為這種解放的過程。

 

三、思考與學習的方法學

教育要教給人的, 其實是達成目的的「方法」; 如果促成小孩學習是一項目標, 那麼教小孩學習的方法, 就應該是教育的核心任務 (而不是督促學習某些知識或技能)。我們將思考相關的各項問題, 並學習相關問題的各項可能解答; 但更重要的是, 我們首先要探討達成這些目的的「方法學」, 同時準備著將這種方法學透過「人本教育」傳授給小孩。

 

四、人本教育的各項議題: 教學方法、學校教育、教育政策、教育改革, 等等

這些議題, 在我們這個「民間的教育學程」裡, 都分別設有專門的課 (參見教育學程的「課程規劃」); 但在「人本教育」這門「總論」之中, 我們也將逐項概略涉及, 目的是在藉著具體的議題, 來呈現「人本教育」的基本概念, 以免它淪為抽象的言談。

 

以上, 大致是從個體的觀照到群體關懷, 由理論的探索到實務的檢討, 希望涵蓋人本主義和人本教育的大要, 兼及個人的成長與學習, 並以「成為一個教者」和「對人類未來的展望」為最終的依歸。

 

課程進行的方式, 將視參與學員的實際需要, 做以上四項綱要的交錯穿插: 例如, 在思考「人的本然面貌」時, 可能必須加入某些「思考的方法學」; 而在討論「人本生活」時, 可能要檢討過去「學校教育」所造成的影響, 等等。這種打破綱要的僵化分類與順序的做法 (並不是沒有綱要或摒除綱要), 本身就是「人本教育」的一項體現。

 

 

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授課老師:鄭谷苑/中原大學心理系系主任 & 馮喬蘭/人本教育基金會執行長

課程簡介:

我們面臨一個有點混亂,又充滿活力的時代。

 

說混亂,例如常常在新聞事件,看到很多讓我們吃驚意外的事。說混亂,因為我們擔心中小學的孩子,就算不出門也可能面臨危險的誘惑。我們發現自己不夠瞭解孩子。

 

說充滿活力,孩子令人讚嘆的發明,令人激賞的表演,令人佩服的想法,也層出不窮。孩子有多元的機會接觸各種訊息,我們需要更瞭解孩子。

 

如果我們唯一能稱讚的「優秀」孩子,只是他們在學業或是考試成績表現好的時候;如果我們只能從孩子「不打不成器」,「進步」到「有的孩子不打不行」,我們就需要重新結識一下我們的孩子了。

 

這個課程想要從「認知神經科學」的角度來談一下孩子的想法和學習歷程。

 

認知神經科學是一門整合的學門,在過去這三十年來,大大的影響我們對人類行為的瞭解。認知神經科學的研究,讓我們瞭解人類如何使用大腦,如和利用大腦來理解世界,如何成長(或停滯)。

 

這個課程有兩個主要的特色,一,我們要從神經科學的觀點來重新瞭解我們的孩子,尤其是孩子在課業和非課業方面的學習歷程。有了瞭解,是解決問題的第一步。二,透過對有趣但沒有單一標準答案議題的討論,讓我們更能面對多變的世代,多變的孩子。

  

課程大綱:

一。認知神經科學在做什麼?

相關討論議題:

吃腦真的可以補腦?

命運天註定?

如何長成一個聰明的孩子?

心事誰人知?神經科學無所不能?

 

二。從「古典制約」談學習的盲點。

相關討論議題:

行為主義大驚奇。

心裡的黑箱作業。

要怎麼學,先看要學什麼?

從證人證詞談第一印象,刻板印象,和隱藏的記憶。

 

三。所謂「學習者中心」,個別差異。

相關討論議題:

向左走,向右走。個別差異何其大。

性別差異。

族群差異。

價值觀的差異。

如何異中求同。

 

四。從神經科學談資優生,和資源班。

相關討論議題:

一個孩子學五種語言的必要性。

速讀,心算,讀經,以及多才多藝。

閱讀與心智發展。

 

五。愛的教育是空話?「管教」是什麼意思?

相關討論議題:

愛的教育不是沒有條件的配合孩子的需求。

但是沒有愛的教育,是一場浩劫。

但是愛是什麼?從神經科學來看愛的魔力。

 

 

參考書目:

正義:一場思辨之旅(2011),雅言。

學習原理:心智、經驗與學校(2004),遠流。

愛在暴力公園(2004),遠流。

 

 

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林世華 台灣師範大學教育心理與輔導系副教授
邱曉芬 人本數學想想研發中心主任

課程簡介:

人類對於認識外在世界,歷來都是科學追求的首要。然而,人類是如何知道人已經知道外在世界。這對人類文明而言是另一個重要的層次。 本課程將聚焦於教師是如何知道學生已經知道以及學生到底知道些什麼。這樣的知識與技能對教師而言是非常根本的。因為這明顯跟教師教學與評量、學生學習有密切的關聯,甚至跟教學目標,進而教育政策、課程目標也有密不分的關係。

本課程所涵蓋的範疇,比較完整來看,將會是從教師教學的觀點來看學生學習的知、行、意、情。教師教學第一個要關注的,也是花心力最多的是學生學習知的部分。教師最起碼會想要教學生從不知進展到知的境界。也可以更細緻地陳述,教師想要教學生能記住所教的知識內容,學生能懂(理解)所教的知識內容,學生能用(學以致用)所教的知識內容,學生能思考(高層次認知)所教的知識內容。其次,教師教學生的期待也常關注學生學習是否能學以致用而展現在行為、實踐、行動的層面上。除此之外,教師教學生也必然會關注學生學習的意願層面。教師會自動自發、主動的學習,會擔心學生學習處於被動、外在驅使的狀態,當然,最怕的是學生根本沒有學習的意願。最後,教師教學生最樂於見到的是學生喜歡學習 、學生樂在學習之中。本課程將以”知”做為主要範疇,而以”行、意、情”做為此要範疇。

除此之外,本課程也將在每次上課中安排答客問,回應當前台灣教師教學、教學評量、學生學習的實務問題與因應之道。

議題一:教育目標、教學、評量的三角難解的關係
1.教師為提昇學生素質而教 vs 教師為提高學生升學考試分數而教

2.學生為提昇自我而學 vs 學生為提高升學考試分數而學

議題二:教師教什麼?學生學什麼?
1. 知識 vs 能力 抑或是其它

議題三:學生學會”呑”知識嗎?
1. 記憶的教、學、評機制

議題四:學生學會”消化”知識嗎?
1. 學生學會舉一反三嗎?
2. 理解的教、學、評機制

議題五:學生能學以致用嗎?
1. 執行能力 vs 問題解決能力
2. 應用的教、學、評機制

議題六:學生學會思考嗎?

議題七:學生學主動學習嗎?喜歡學習嗎?

議題八:多元評量的迷思

 

參考書目

黃光雄(1982),「教育目標的分類方法」,高雄,復文圖書出版社。

Anderson, L. & Krathwohl, D. A (2001) Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives New York: Longman

Krathwohl, D. R., Bloom, B. S., & Masia, B. B. (1964). Taxonomy of educational objectives; the classification of educational goals. Handbook II: The affective domain. New York: Longman, Green.

 

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