人本教育學院

文◎羅裕虹（森小教師）
森小是住宿學校，來自各地的孩子，週一到週五，有四個晚上和室友們相處。每個寢室有六個不同年齡的孩子，對小學生來說，這樣的團體生活，和在家裏有自己的房間、和家人之間的互動，有很大的不同，在學校，孩子們需要面對與同學、室友的互動，當然有許多歡樂，有時，也會有一些困擾…

這兩天，寢室裡就有不愉快的事。

晚上，五年級的雲雲說，早上剛來到學校，發現上舖的床上有沙子和死螞蟻。三年級的小夢也說，枕頭上有幾根長頭髮，而且那不是她的。二年級小花的床鋪被弄亂了，而小靈、琪琪的床上也有沙子。只有小真的床沒事。這個情勢，讓小真的臉都垮了，因為，大家雖然沒有明說，卻都用怪怪的眼神看她。

當天晚上，和孩子們談了一下，我們猜想，會不會是假期中，有人進來過寢室？我說我再跟主任確認一下。

隔天下午我在辦公室和其他老師討論教案時，三年級的小真進來說，她的床上有沙，而且，心愛的娃娃被人潑了沙子了，每天三餐要吃的中藥也被灑到椅子上。接著，雲雲、小花也來說，雲雲的小豬玩偶被丟進垃圾桶。

當場，我先向孩子們表示，知道了，晚上再處理。

晚上，我先協助孩子們清理寢室。然後，也和平常一樣，和大家在寢室裡一起玩「報數球」的遊戲，希望大家的心情，不要因為寢室被弄而變得很糟。遊戲之後，我請孩子們坐好，邀她們一起談。

這一晚，談了幾個點：

1.學校不是法院，我們不一定要找出做那些事的人，但是，我們可以試著藉由這些不愉快的事，把它轉成可以協助我們的養分：讓我們 從當中，學到一些事情，也多了解、探究人的心。

2.在森小，寢室是半公共空間，架子是開放的、櫃子也沒有鎖、行動時也很容易碰到別人的床…。如果想要「弄」別人，很容易；當然 ，也非常容易被「弄」回來，而這樣的狀況，可以不斷循環地來回作弄。

3.今天寢室裡的事情，會讓我們開始懷疑到底是誰弄的？是他嗎？還是另一個人？會疑神疑鬼的，這樣每個人都不愉快。這時我舉了一 個森小老師的例子，他懷疑家裡那隻剛成年的貓懷孕的過程。孩子們聽得入神。

4.如果真的要防人，就要上鎖。但是，孩子們也說，如果用鎖，鑰匙掉了，反而妨礙了自己的方便。

5.我們先不把力氣放在找出是誰做的。我請大家猜猜看，為什麼那個人要用這樣的方式表達？他怎麼了？

6.我們談到，那個人也許少了一種能力，就是當他有不滿時，他沒辦法直接向對方表達，因為，直接表達的同時，也需要承受對方當下的反應。

7.這時，孩子們說了一些對彼此的感覺，我稱讚孩子們很棒，可以直接表達自己對別人的感覺。

8.再來，我請孩子們想一想，平常和人的相處，有沒有什麼讓別人不舒服的地方，而可能引起別人的不滿？

9.我們可以選擇，很快樂地一起玩，像剛剛一起玩「報數球」一樣；也可以選擇過著猜疑、防著別人的生活。

孩子們不時地說出自己的想法。被弄得較多的三年級孩子小真說，「那個人需要被幫忙…」談的過程，氣氛很好。但是，這個談話還沒有結束。　　

我心裏打量著，下一次，我們還要繼續談，談背地裡弄人，會有什麼負面影響？談藥，對人的重要性；還有，弄別人的人，其實心裡一直得擔負著這件事，是有壓力的…。　

類似以上的談話，在森小是常有的，因為是團體生活，孩子們需要花力氣，彼此協調、適應不同的脾氣和性格。在這樣密切聯繫的環境中，要練習與人相處；要思考人與人之間的關係；要體嚐人心的良善與深沈；同時，也要學著表達自己…。

有時候，這些過程會伴著一些曲折和辛苦。不過，面對這些曲折的過程，我們的做法是陪孩子更了解自己，也更了解別人，我看到的是，孩子們的眉眼，是逐漸開闊的。

註：本文刊載於《人本教育札記》205期。