◎劉威羲 / 人本教育基金會教育中心執行企畫
人本教育基金會由一群義工和工作人員，組了一個假日生活輔導小組，每個月開大約三到四次的會議討論教案，在每個月的第一個星期六下午到新店地方法院，擔任榮譽觀護人的工作，幫大約二十至三十位青少年上課。
來這裡上課的青少年，年齡大約十五歲至十八歲，有的還在上課，有的輟學了，有的常用的字不太會寫，有的高中不知道念了幾所，大多因為偷機車、販賣盜版光碟等原因，被法院裁定接受大約五到十次、每次兩個小時的假日生活輔導。
那個很給面子的小孩
在談這次教案和小孩回饋前，讓我先說一個小孩的故事。
這個小孩，來法院的時間大概有十次以上，他的上課和出席的狀況一直很好，特別是在我們很需要知道小孩的想法，但實在沒有小孩願意回應的時候，如果點名他發表意見，他每每都很給我們面子，適時振奮教案的氛圍。但是，我們的課程為了照顧程度比較落後的小孩，經常會調成比較緩慢的步調，他的回饋總是一邊稱讚課程精彩，一邊抱怨說，我們講得太簡單了，下次請講難一點的題目，講有深度一點的題目。
這個月要去法院前，我們接到他打電話到基金會問，今天是不是我們去上課？因為今天是他最後一次來假日生活輔導，執行完畢，他就結案了，所以他想確定是不是我們上課，如果不是我們上課，他寧可選擇打工。這個小孩的決定，在執行教案前產生一股暖洋洋的電流，直直穿透每個義工。
無所不在的歧視
這個月，教案的主題是歧視。
長期接觸小孩的經驗告訴我們，法院的小孩遠比一般小孩更加敏感與細緻，平常人失去感覺，變得麻木的事情，他們依然保有最真的感受，而情緒也早已被撩撥得波濤洶湧。設計「歧視」這個教案的時候，我們第一優先考慮的就是，避免小孩以前不愉快的經驗，讓他們一聽到這個議題，便先入為主地認定大人又要說教了。
所以，我們決定先不跟小孩談教案的主題是什麼，改用小孩毫不覺察的事件或情境，習以為常的戲謔口語當例子，讓小孩自己覺察，「差異」無所不在。我們相信，讓小孩看清差異，並協助他們整理心情，他們的敏感與細緻一定可以引導他們發展出面對差異的能力與方法。
首先我們搭配今昔對比的圖片，跟小孩談公共空間或家庭空間，以前到現在，體貼不同使用者的個別需求所做的改變。
再來我們談校園內大人與小孩的肢體暴力，因為大人與小孩的階級差異而有不同被對待的結果。我們以二○○六年十二月花蓮中城國小爆發的體罰事件和小孩之間在校園內打架，來當成對比，跟小孩談老師打學生，讓學生和家長身心飽受創傷，不用停職不用被輔導，判了刑期，可以換成四萬元台幣罰金了事；小孩在學校打架卻要被記過、退學、輔導轉學，請小孩想想，為什麼兩者之間會出現這樣的差異？
接著我們介紹「台客」。我們先講「台客」的淵源，點破現在大家用這個辭彙時，說的人，本質是帶著輕蔑的態度，聽的人，事實上是有被訕笑的真實情況。面對這種嘲諷，有人主張這是種污辱，必須立刻停止使用，推動社會去污名化；有另外一批人，像搖滾歌手伍佰，認為要用轉化的方式，把揶揄變成自己特有的風格，舉辦台客搖滾嘉年華。
最後我們談，東西方語言不約而同透露了社會對於左撇子的輕視。因為閩南語說左手，是「倒手」，右手則是「正手」；英文中的左邊是left，字根有「衰弱」的意思，右邊是right，就是「正確的」，然而很多左撇子被矯正成右撇子後，不覺得哪裡不好，習以為常地生活著。
寫下被歧視的經驗
四十分鐘過去，只有一開始三個小孩，在課堂小小打了瞌睡，醒來後也加入聽課行列，而且每個小孩都聚精會神地聽著我們說的故事，思索著我們提出來的問題，特別是講到校園體罰和左右手這兩個例子的時候，小孩的表情與反應，顯示他們很在乎也很渴求想知道更多。
這個想明白事理、學習新知的氣氛，再次鼓舞了所有參與授課的義工，對於之後要進行的小組討論，原本沒有把握的我們，在下課休息的言談間也都充滿了信心。
小組討論的時間，依照過去的經驗，小孩比較願意把想法寫下來，直接兜小孩發言，效果好好壞壞情況難以預料。所以，我們在設計教案時，決定先擬定三個問題，依序是：「歧視人的人在想什麼？」「人為什麼要歧視人？」「下次再被歧視，你會怎麼辦？」小孩可以一面填寫問卷，一面整理自己的思緒。
之後再由每個帶組的大人，說一個自己感覺被歧視的故事開始，讓小孩知道，大人也會遇到這些不開心的事情，也會因此感覺憤怒、不受尊重。最後，大人再藉由問卷上的資料，和小孩聊他們的經驗和想法。憑藉小孩自己的文字和小孩討論，效果的確很好，每一組小組討論，都有很深刻地回饋。
小孩的發言和回饋
以下是我們整理小孩的發言和回饋：
小孩Ａ：
我覺得我爸爸要求我的事情，他其實也做不到，我以後一定不要變成這樣的大人。而那些歧視人的人，是很需要自我肯定的，所以才看不起別人。當我自己下次被歧視後，我會選擇告訴對方自己的感受，並提醒自己不能犯一樣的錯。
小孩Ｂ：
我會故意去逗那些功課好、看不起我的同學，因為我更看不起他們。我曾經把一個同學惹到動手打了我，結果老師沒有處罰那位同學，我以前只是生氣，現在知道為什麼會有這種差別待遇了。
小孩Ｃ：
會歧視人的人，是因為他們害怕自己有一天變成他們歧視的對象。
小孩Ｄ：
這個教案真正要談的內容是，人如何看待和自己有差異的人，而那些歧視人的人，應該是很自卑的，當他自己下次被歧視後，他會選擇默默無言地離開。
小孩Ｅ：
我覺得歧視別人是人性，當我下次被歧視了，我會跟對方講道理。
最令我們覺得感動的，是小孩Ｅ說的另一段話：「針對這個教案我沒有什麼特別的想法，但是這個教案讓我想開了很多糾結在我心中的事情。」
◎原文刊載於人本教育札記225期
人本教育基金會由一群義工和工作人員，組了一個假日生活輔導小組，每個月開大約三到四次的會議討論教案，在每個月的第一個星期六下午到新店地方法院，擔任榮譽觀護人的工作，幫大約二十至三十位青少年上課。
來這裡上課的青少年，年齡大約十五歲至十八歲，有的還在上課，有的輟學了，有的常用的字不太會寫，有的高中不知道念了幾所，大多因為偷機車、販賣盜版光碟等原因，被法院裁定接受大約五到十次、每次兩個小時的假日生活輔導。
那個很給面子的小孩
在談這次教案和小孩回饋前，讓我先說一個小孩的故事。
這個小孩，來法院的時間大概有十次以上，他的上課和出席的狀況一直很好，特別是在我們很需要知道小孩的想法，但實在沒有小孩願意回應的時候，如果點名他發表意見，他每每都很給我們面子，適時振奮教案的氛圍。但是，我們的課程為了照顧程度比較落後的小孩，經常會調成比較緩慢的步調，他的回饋總是一邊稱讚課程精彩，一邊抱怨說，我們講得太簡單了，下次請講難一點的題目，講有深度一點的題目。
這個月要去法院前，我們接到他打電話到基金會問，今天是不是我們去上課？因為今天是他最後一次來假日生活輔導，執行完畢，他就結案了，所以他想確定是不是我們上課，如果不是我們上課，他寧可選擇打工。這個小孩的決定，在執行教案前產生一股暖洋洋的電流，直直穿透每個義工。
無所不在的歧視
這個月，教案的主題是歧視。
長期接觸小孩的經驗告訴我們，法院的小孩遠比一般小孩更加敏感與細緻，平常人失去感覺，變得麻木的事情，他們依然保有最真的感受，而情緒也早已被撩撥得波濤洶湧。設計「歧視」這個教案的時候，我們第一優先考慮的就是，避免小孩以前不愉快的經驗，讓他們一聽到這個議題，便先入為主地認定大人又要說教了。
所以，我們決定先不跟小孩談教案的主題是什麼，改用小孩毫不覺察的事件或情境，習以為常的戲謔口語當例子，讓小孩自己覺察，「差異」無所不在。我們相信，讓小孩看清差異，並協助他們整理心情，他們的敏感與細緻一定可以引導他們發展出面對差異的能力與方法。
首先我們搭配今昔對比的圖片，跟小孩談公共空間或家庭空間，以前到現在，體貼不同使用者的個別需求所做的改變。
再來我們談校園內大人與小孩的肢體暴力，因為大人與小孩的階級差異而有不同被對待的結果。我們以二○○六年十二月花蓮中城國小爆發的體罰事件和小孩之間在校園內打架，來當成對比，跟小孩談老師打學生，讓學生和家長身心飽受創傷，不用停職不用被輔導，判了刑期，可以換成四萬元台幣罰金了事；小孩在學校打架卻要被記過、退學、輔導轉學，請小孩想想，為什麼兩者之間會出現這樣的差異？
接著我們介紹「台客」。我們先講「台客」的淵源，點破現在大家用這個辭彙時，說的人，本質是帶著輕蔑的態度，聽的人，事實上是有被訕笑的真實情況。面對這種嘲諷，有人主張這是種污辱，必須立刻停止使用，推動社會去污名化；有另外一批人，像搖滾歌手伍佰，認為要用轉化的方式，把揶揄變成自己特有的風格，舉辦台客搖滾嘉年華。
最後我們談，東西方語言不約而同透露了社會對於左撇子的輕視。因為閩南語說左手，是「倒手」，右手則是「正手」；英文中的左邊是left，字根有「衰弱」的意思，右邊是right，就是「正確的」，然而很多左撇子被矯正成右撇子後，不覺得哪裡不好，習以為常地生活著。
寫下被歧視的經驗
四十分鐘過去，只有一開始三個小孩，在課堂小小打了瞌睡，醒來後也加入聽課行列，而且每個小孩都聚精會神地聽著我們說的故事，思索著我們提出來的問題，特別是講到校園體罰和左右手這兩個例子的時候，小孩的表情與反應，顯示他們很在乎也很渴求想知道更多。
這個想明白事理、學習新知的氣氛，再次鼓舞了所有參與授課的義工，對於之後要進行的小組討論，原本沒有把握的我們，在下課休息的言談間也都充滿了信心。
小組討論的時間，依照過去的經驗，小孩比較願意把想法寫下來，直接兜小孩發言，效果好好壞壞情況難以預料。所以，我們在設計教案時，決定先擬定三個問題，依序是：「歧視人的人在想什麼？」「人為什麼要歧視人？」「下次再被歧視，你會怎麼辦？」小孩可以一面填寫問卷，一面整理自己的思緒。
之後再由每個帶組的大人，說一個自己感覺被歧視的故事開始，讓小孩知道，大人也會遇到這些不開心的事情，也會因此感覺憤怒、不受尊重。最後，大人再藉由問卷上的資料，和小孩聊他們的經驗和想法。憑藉小孩自己的文字和小孩討論，效果的確很好，每一組小組討論，都有很深刻地回饋。
小孩的發言和回饋
以下是我們整理小孩的發言和回饋：
小孩Ａ：
我覺得我爸爸要求我的事情，他其實也做不到，我以後一定不要變成這樣的大人。而那些歧視人的人，是很需要自我肯定的，所以才看不起別人。當我自己下次被歧視後，我會選擇告訴對方自己的感受，並提醒自己不能犯一樣的錯。
小孩Ｂ：
我會故意去逗那些功課好、看不起我的同學，因為我更看不起他們。我曾經把一個同學惹到動手打了我，結果老師沒有處罰那位同學，我以前只是生氣，現在知道為什麼會有這種差別待遇了。
小孩Ｃ：
會歧視人的人，是因為他們害怕自己有一天變成他們歧視的對象。
小孩Ｄ：
這個教案真正要談的內容是，人如何看待和自己有差異的人，而那些歧視人的人，應該是很自卑的，當他自己下次被歧視後，他會選擇默默無言地離開。
小孩Ｅ：
我覺得歧視別人是人性，當我下次被歧視了，我會跟對方講道理。
最令我們覺得感動的，是小孩Ｅ說的另一段話：「針對這個教案我沒有什麼特別的想法，但是這個教案讓我想開了很多糾結在我心中的事情。」
◎原文刊載於人本教育札記225期
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