人本教育學院

◎王士誠
每年，當我站在銜接營的國文課堂裡，心中總有點不踏實。我們籌辦銜接營，當然準備了許多材料，要與孩子分享；但孩子百百種，他們所面對的「銜接」難題似乎也該各自不同，我們要怎麼確定已經備好的材料，能不能接住孩子的困難？

 ◎鄭谷苑  
《分成兩半的子爵》（時報出版）是義大利作家—卡爾維諾小說三部曲《我們的祖先》的第一部。
卡爾維諾的故事常常很誇張，但有說服力。

◎ 史英
  〈賣油翁〉實在是很精采的小品文章，歐陽修竟然能用那麼少的字，傳達那麼多東西，實在令人驚奇。不過，更令人驚奇的是，各個版本的教科書，竟一無例外地都認為主旨是「熟能生巧」，頂多再加上「不可自矜」；但任何正常人看了 （參見所附原文），不都覺得這是平民百姓對達官貴人的「打臉文」嗎？重點應該是在突顯庶民智慧，或人的普遍價值，怎麼會變成「教訓文」呢？（〈賣油翁〉原文請見文末）

◎ 史英
一個偶然的機會裡，有幸和一些追求「體制外教育」的朋友相聚；會中既有對話，亦有機峰，隨性談去，卻意外地又牽扯出一課國文的教學。我心想，最近不知是怎地，竟被國文上了身。

文◎謝淑美/人本教育基金會副執行長兼森林小學生活主任
 

【TO BE OR NOT TO BE 成為一個人的抉擇】
                                                                                 陳妙嫻◎ 人本義工

講師◎李茂生教授∕台灣大學法律學系教授
整理◎翁婉玲 對於犯錯的孩子，很多所謂的「專業人士」在談輔導技術時，都是說：要深入孩子的心，要把自己當作他，將心比心、體會到他內心的苦楚；但我覺得這事實上很難做到。將心比心是什麼呢？捫心自問，我們真的能夠完全暸解別人心裡在想些什麼嗎？我們是不是很習慣刻意去營造一個看起來很美滿的人際關係，其實心裡面常常不是這麼想？ 我們無法、也不需要用很專業的知識來探索小孩的內心。當你嘗試這樣做時，常常只是透過人際關係上的上位地位，把你心中的想法、慾望，全部壓到對方身上。通常這些慾望會成為獨斷地判斷小孩是否犯錯的標準，而壓力則是成為小孩犯錯的根本原因。 所以與其信賴專業，不如信賴自己的本能。如果真的能面對自己，瞭解自己，瞭解你的小孩；不需要等到小孩已經到達違法而被送到法院的階段，就可以在更前面一個階段，修復彼此之間的關係。 我們一定要先承認，有人際關係就會有上下關係，這是無法改變的事實；就像法律說，正義與公平是我們追求的目標，這句話背後隱含的意思其實是說，正義與公平是不存在的。如果我們跟小孩說：「爸爸和你坐下來推心置腹談一談，我跟你是平等的。」他們一定會覺得：「你又在假仙，到時候又要扣我的零用錢。」 在上位的人如果沒有做好該做的事，又以為可以瞭解對方的內心，把自己的理想不斷壓到對方身上，總有一天孩子會喘不過氣來，會想脫離。 不同世代的鴻溝

講者：李茂生（台大法律學系教授）
文字整理：傅伯寧（人本教育基金會工作人員）
日期：一九九九年十二月十日
對象：「活水工程青少年義工」培訓課程學員
當一個人有地位使用法律時，法律會基於這個地位而被解釋，所以當一個自大的人在使用法律時，那法律就會變得非常恐怖。以往的少年事件處理法就是這樣子的法律，它沒有辦法限制使用者的支配意圖。 如果我們一直在系統(道德、法律、少年事件處理法)裡面打轉，我們將會看不清楚什麼是正、什麼是負。如果你認為犯法的就是錯的，合法的就是對的，那麼你永遠不能理解為什麼他是犯法的，為什麼我是合法的。現在我們要做的，是站到外面來做為第三者，看看什麼是正、什麼是負。你為什麼會是正？因為你把別人踩在腳下。理解這一點，才有可能去容納這些負面的現象。

馮喬蘭／人本教育基金會執行長 　　一個朋友說他決定不繼續教育實習，也就無法成為老師了。 　　因為合作過，所以覺得朋友不當老師實在可惜。我勸他，體制內再怎麼孤單，想著孩子，通常就可以有堅持理想的勇氣呀！ 　　朋友說，他真的完成不了。不是小孩不好管教，而是整天聽老師罵小孩，大聲吆喝、威脅，太多的負面語言，讓他聽著就難過，又不知道該怎麼勸阻；他只是個「實習的」，不能改變什麼，才待了一個多月就投降了。 　　「就算老師罵的是別人，但自己都覺得被凶到，而且沒有一天停過。」因此，他決定放棄實習，打算到體制外去努力。「我覺得有點對不起那些孩子，因為我還可以逃掉，但他們是受義務教育的，非得在那教室不可。唉，我好像背叛了小孩呀。」 　　朋友想，他沒勇氣跟那位老師說實話，總要跟自己的指導教授說明白，也許，還可以幫那些學生一點忙。於是，他向指導教授描述了教室裡的情形，也說明自己不想待在那樣的教室裡；沒想到指導教授很不能諒解，「是你挫折忍受度太低了。」教授覺得有問題的是朋友，而不是說負面語言的老師。「如果你不能忍受，你得要去看心理醫生，了解一下，為什麼你會這樣。」

◎吳麗芬（人本教育基金會數學想想國總監） 七月帶梯隊時，和幾個四、五年級的孩子聊天，他們感嘆營隊時光飛逝，有人說他接下來就要去補習了。但，暑假才剛開始耶！而且現在補習，等到開學不會忘光了嗎？孩子們說：「補習班會考試啊！考不好會處罰，考得好，爸媽還有獎品。」 接下來，大家七嘴八舌談論考幾分會有什麼獎賞，有與分數對價的賞金，也有玩具禮品；至於考不好時的處罰，除了打罵之外，也有扣零用錢。我問：「如果沒有那些獎品或處罰，你們還會認真學習嗎？」孩子們一時愕然，一會兒有人支支吾吾地說：「應該不大會吧！」我問：「你們不覺得學會一件本來不知道的事情很有趣嗎？」一個孩子說：「上課那些都很無聊，我是為了不要被處罰才唸的。」營隊時光如此寶貴，實在應該多聊聊令人開心的事，煞風景的話題就此打住！ 然而，那些對話引發的感慨卻沒完沒了，我想起一位認識的家長，他甚至非常認真的制定賞罰條例，孩子做哪些事會得到獎勵、做哪些事會得到處罰，寫得清清楚楚，其中當然包括成績表現在內，我還記得他是反對用打罵逼出成績的，他有切身之痛，知道那都是「假的」，所以他的賞罰政策多為物質與金錢誘因，比起棍子，改用「胡蘿蔔」不能不說是一種進步！只是，效果到底怎樣呢？或許，營隊的孩子們已經給了答案。 「讀書是自己的事」，這話我們從小耳熟能詳，但大多數人在大多數時候都是被逼著讀書，我們早也知之甚詳；被逼著讀書最好的結果，可能也不過是造就一群「相信有考試壓力才會進取」的人，而最糟的結果，卻是在一代又一代的人身上製造學習挫敗，使他們相信自己「不是讀書的料」。 無論哪一種結果，讀書都不再是自己的事，人生好像是為了逃避處罰或爭取獎勵而存在似的，受罰或受獎成了人衡量自己價值的標誌。我不相信多數家長不了解這一點，但之所以還是繼續賞罰政策，恐怕是因為不相信孩子能自我負責的學習吧！如果我們承認這個原因，正好顯示我們自己就是過去不被信任下的犧牲者，如今無法斬斷輪迴的正在犧牲孩子品嚐學習樂趣、自我負責的機會。 其實，人性是希望自己表現得好，人做任何事也都有自然的後果要承擔，例如考試考不好會難受、發現自己粗心會扼腕、說謊會緊張害怕…這些自然的後果就是孩子學習自我負責的開端，我們得保持讓孩子擁有那些犯錯後的心情，設法幫助他面對以及修補那些不好的情緒，這是孩子最重要的自我學習；一旦獎懲介入，那些自然的後果就被我們製造的人為的後果取代了，孩子當然失去對自己負責的機會而變成只要對大人負責，大人也無形中阻斷了孩子的學習機會，卻還不停為孩子的主動學習問題傷神，這簡直是一場大人與孩子之間理不清的糊塗仗！ 想要孩子保有終生的學習胃口，我想得先放棄獎懲吧！ ◎本文出自〈人本教育札記〉278期