人本教育學院

◎王士誠

每年，當我站在銜接營的國文課堂裡，心中總有點不踏實。我們籌辦銜接營，當然準備了許多材料，要與孩子分享；但孩子百百種，他們所面對的「銜接」難題似乎也該各自不同，我們要怎麼確定已經備好的材料，能不能接住孩子的困難？

因此在課前，我總會問他們：你們覺得國小和國中的國文課，什麼差最多？讓你覺得最難？他們的回答當然不只一項，但最常出現的答案卻是年年相同。你猜，那是什麼？

沒錯，就是「文言文」。

孩子們如此回答，或許是我們的幸運。銜接營的國文課程，確實是以文言文為主要教材；備課內容與孩子的擔憂一致，我們上起課來，還不得心應手？然而，我們心裡卻沒有半點高興；畢竟，這所謂的「幸運」，是建立在種種「不幸」之上的。

▶ 文言文為何那麼難？

問孩子為什麼覺得文言文困難？他們的答覆毫不令人意外：「明明都是中文字，串在一起卻怎樣也看不懂，還不難嗎？」再問，看不懂怎麼辦？「背註釋啊！背題解啊！」背得完嗎？文言課文很多耶！「那就背多少算多少吧…」這樣背，有什麼意思？「那有什麼辦法？要考試啊！」

光是想像一下讀文言文的過程，孩子們似乎就預見了自己一背再背背不完的命運。也難怪他們總要問：「讀那些古人講的東西要幹嘛？現在誰還那麼說話？」

課本裡的文言文章，多半經歷了千百年來眾人的篩選、淘洗，說是古人智慧的結晶其實不為過；可是到了現代，卻淪為死記硬背以應付考試的材料，也就少有孩子真正體會到其中的微言大義－－背都來不及了，哪來的時間想它在講什麼？

對孩子而言，這是一種不幸：被文言文壓得喘不過氣來。對古典文學而言，這也是一種不幸：沒人有餘裕感受它的美好。對國文教學而言，這更是一種不幸：教國文，本該讓學生懂得文字的力量、文學的精彩，但學生卻只感受到了壓迫的力量、考試的「精彩」－－就教學來說，還有比這更不幸的嗎？
怎麼辦？

古人已逝，不會說話，但孩子會；並且，古文留了下來，就在孩子眼前。所以我們主張，鼓勵孩子對課本上的那些文言文發出猜想、提出疑問，主動與古人對話。

聽起來很空泛？那就舉個例來說明吧！

▶ 幾個方法，幫你「猜」懂文言文

銜接營的課堂上，我們帶著孩子讀《論語》學而篇的第一章：
學而時習之，不亦悅乎；
有朋自遠方來，不亦樂乎；
人不知而不慍，不亦君子乎。

孩子們一開始就碰到了困難：學、習、亦、悅這些字都好懂，但「時」是什麼意思啊？如果是在學校裡，這時老師就會要孩子背註釋了；但在銜接營，文章都不附註釋。

我們提供孩子幾個方法，幫他們排除困難：

首先，看不懂，就大膽地猜。孩子這可樂了，恐怕是從沒有人告訴他們，文意可以用猜的；他們紛紛提出意見：有時、當時、時常…孩子們說是猜，可是絕非胡猜一氣，而是以他們過去建立的中文語感為基礎。

然後，對照上下文，看看這猜出來的意思，放在句子裡順不順。才一下下，孩子們就指出「學習而當時復習」聽起來實在不太對頭，可以說根本就不通順。那麼，「時」的意思多半不會是「當時」。

接下來，試著想像具體情境，思考那個意思用在現實情境裡，是否合理。比如，「學習而有時復習，不也很高興嗎？」這句話合不合理？我提醒，說話的人是孔子，他是以老師的身份跟學生說這句話的。很快地，就有孩子表示：「哪有老師會跟學生說『有時』復習就很高興的？老師一定希望學生常常復習啊！」大家聽了都笑出聲來，看樣子，人人都同意老師的「惡形惡狀」不分古今。

兩三下工夫，孩子們就正確地解出「時」字的意思應該是「時常」。猜想→看上下文→建立具體情境；來回個幾次，孩子便把兩千多年前的文字意思解出來了－－而且不用背註釋！

而，來回檢視猜想的過程裡，孩子就反覆讀了許多次文章，對其行文理路、語氣逐漸熟悉。透過猜想，孩子們其實也細細體會了文章。

▶ 涵咏古文的情境，重建古人的面目

接著，我們鼓勵孩子對文章提問。同時再一次提醒：提問時，請試著具體地想像孔子當年對著學生講那些話的情境；當孔子那麼說，有沒有哪裡怪怪的？

隔了一會兒，有孩子說：「孔子明明就是要學生常常復習，幹嘛不直接講，要說什麼『不也是很高興嗎』，繞來繞去！」對啊，為什麼要繞個彎來「要求」學生？我請大家一起猜想這個問題。

「孔子很孬啊，連學生都不敢罵！」「他是不想罵吧？」「為什麼不想罵？啊，因為學生很有錢，他怕學生跑掉？」「還是說，他對學生本來就很好？」「他可能是覺得讓學生自己想比較好，就不直接講。」「那麼，除了希望學生讀書，他還有要暗示學生什麼嗎？」「他要是不那麼講，還可能怎麼講？」孩子們的每一個猜測，都描繪出一個孔子；姑且不管哪個孔子才是真孔子－那或許永遠也沒有答案－無論如何，孩子已經開始在腦袋裡建構孔子的形象，孔子不再是那個道貌岸然的「先賢」，而更是個一言一行都很有意思的、有血有肉的「人」。並且，孩子們開始會想，那個人、在那個情境、說的那句話，有什麼言外之義？文章為何要那樣寫，而不是這樣寫？

▶ 真正斷裂的是語文教學，不是孩子的學習

我們要告訴孩子：文言文其實沒那麼難，善加猜想、仔細觀察上下文、建立情境，文言文不只可解，還可想－－可以在白話文之外，提供更多思考的材料。

話說回來，無論學的是白話文或文言文，學語文，不就該思考那字裡行間的寓義嗎？不就該善加體會作者的用心嗎？甚至，進一步地，不就該學著－如同那些精彩的文學作品－表達得更精準、更有層次嗎？但如今的語文教學，卻往往把學習化約成必須背了又背的題解註釋，要求孩子應付那考了又考的考試，這難道不是在正軌上偏了又偏？

如此說來，真正該被銜接的，不是孩子的語文學習，而是現行的語文教學！

☛ 本文原載於《人本教育札記》第 326 期
☛ 圖片來源／人本資料庫