◎阿風 （2006秋季師培學員）
我是一位國中輔導活動科的老師，參加人本師培(森林小學師資培訓）讓我在教學上有許多的反思，讓我在懂得區分「現象」與「原理」，以前我會苦惱於所教的內容都是想想就知道的事情，無法有深入的思考。
啟發孩子思考「現象」背後的「原理」
上過課後讓我發現那是因為我都在教「現象」，而現象只是一件事情的表面，當然是想想就知道了，而教育的重點乃是在啟發孩子們思考「現象」背後的「原理」。
有了這樣的了解之後，我在備課時，都會檢視自己要教的是什麼，並且思考那現象背後的原理究竟為何。
慢慢地我發現，課堂上的品質提升了，孩子們有更多深入思考的機會，且孩子們提出的想法常常讓我驚訝於孩子們的思考能力，也常常被課程所感動。
我越來越相信，孩子們是可以思考的，只要我們知道如何引導。
另外，課堂中的所見所聞，也讓我反思教育的根本問題，觸發我許多新的看見。
拾起膽量，與孩子真誠面對問題
比方說，我們常常是用令學生感到恐懼的方式來教育孩子，讓孩子因為恐懼受罰而表現出我們期待的行為，卻放棄了深入說理的機會。
久而久之，孩子失去了「真誠」，因為孩子們恐懼真誠表現所得到的後果。
不只是孩子，同樣也是被恐懼「教育」出來的老師們，在某些狀況下也不敢對孩子、對家長「真誠」，因為怕這個、怕那個、擔心這個、擔心那個，寧願與孩子們用一種模糊的方式互動，刻意去忽略現實。
人本師培讓我深受感動，拾起膽量，真誠地面對孩子們所遭遇不管是學科或生活上的問題，與孩子的談話是直指本心，毫不虛假，也不虛應故事。
當我這樣做了以後，我感覺到一股力量，或說是一種專業，雖然問題挑戰不會因此而減少，但我總是有能力真誠地與孩子一起面對，我想這也是教育吧！
（感謝作者阿風同意轉載）
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◎ 青蘭（森林小學主任）
頒獎在森小，是要大費周章的，這大費周章，不在獎品或獎狀的精美；事實上，森小的獎狀很陽春，就是用電腦的列表機在雲彩紙上印上一些字，不過，對孩子們來說，卻是特殊的，因為?狀上的文字很特別。例如，「全勤獎」獎狀上的文字是：
恭禧 某某 在森小學習的日子裡，
你是如此積極的參與課程，從未缺席，
我們欣賞你喜愛學習的熱情與持之以恒的毅力！
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一開始，只是想說可以在重溫大學時帶營隊的開心感，或許，運氣好的話，還可以換個工作做看看。
只是抱著這樣的想法……
意料之外的是，開始上課以後，感動和驚訝，卻彷彿海浪般，一波波席捲而來…
之前從沒想過月亮的陰晴圓缺，原來不是因為被地球的影子遮住。
也從沒想過，對待人的方式，不是只有「對或錯」以及隨之而來的獎勵和懲罰。
從沒想過談歷史，可以如此的精彩深刻，和兒時那枯燥無趣的課堂有如此大的差異……
很多事情在日常生活的瑣碎中，漸漸的理所當然，我從沒想過這些事情也可以問「為什麼」。更沒想到，一向懶得看書的自己，竟會就著每堂課老師開的書單，一本一本仔細的讀。而少少動的腦袋，更是在那段上課的時間，不停的受到衝擊、翻轉、思考、再思考，好淋漓盡致的動著。
現在雖然已經沒有繼續上課，雖然還是做著和之前類似的行政工作，但生活就是有點不一樣的感覺，有種活著，動著的感覺。
2006秋季人本師培學員 小玉
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◎佳樺（森林小學教師）
每個學期，我們都會安排四次左右的戶外教學，既然名為「戶外」教學，就是要帶孩子離開學校，進行在課堂之外的學習。藉由實際的情境，幫助孩子可以看得更多，想得更深。這學期第一次的戶外教學，我們選定了樂生療養院。
樂生療養院的存廢問題，其實早已經不算是新聞。孩子們在各樣的媒體上，不時會看見相關的報導。雖然「樂生」這個名詞，對於他們來說不是陌生的，但是現在「抗爭」是為什麼？以及關於樂生院的歷史、現狀、未來可能的發展，絕大部分的人是弄不太清楚的。
所以，決定了要去樂生院，最先遇到的就是孩子們直接的反應：
「為什麼要去那裡？那裡不是病院嗎？」
「我聽說那裡還有住病人，我不敢去…」
「痲瘋病現在還會不會傳染？」
「如果我們真的就這麼巧，『中了』被傳染了會怎麼樣？」
「樂生會不會留下來，跟我有什麼關係？」
孩子們毫不掩飾的說出心裡的疑惑和擔心、恐懼，這正好是我們需要知道的。
在每次戶外教學出發之前，我們都會為孩子準備行前課程，一方面，讓孩子了解為什麼我們選擇去那裡，另方面，也讓小孩多些先備知識，以便到了現場，可以就觀看到的，進行更深度的對話與思考。
還未進入正式課程前，孩子們的反應，很直接地凸顯了樂生療養院歷史上一直要面對的困境，這兒，真的「樂生」嗎？
關於這整件事件所有相關的立場與觀點，老師們努力蒐集整理，包含來自捷運工程局的、來自文建會、聲援團體、樂生自救會、台北縣政府、新莊市民…，然後，我們在課堂裡帶孩子看了三部關於樂生的紀錄片，對紀錄片的內容做了一些提問與討論。
其中一項重要的事是，讓孩子知道，現在的漢生病和破傷風、水痘，只是同屬第三類的傳染病，擁有正常抵抗力的人是極不易被感染的，即使一旦感染了，也只要服用現在已發明的特效藥就可以完全痊癒的。
這樣的說明，算是先解了部份孩子的第一層憂慮。
先備知識充足，心境整理妥當，我們就出發。
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當天在樂生院的現場教案分為四個點，由四位老師定點解說，讓孩子們依序走過，而這四個點，正是我們覺得樂生最精采的部份。
第一個部份是哥德式王字形的醫療大樓。從這一棟樂生院裡最古老的歷史建築談起，為什麼要保留古蹟，又需要經過怎樣的鑑定才能被指定成為古蹟。
第二個部份在蓬萊舍，主要是談現在的聲援活動，包含來自各國的支持運動，以及說明現在國內的串聯團體，如何策劃進行捍衛樂生的活動。
第三個部份是在院民居住的ㄇ字型住家—朝陽社，這個點由老師先開頭說了幾個生命的故事，點出從前在樂生院裡一直被忽視的「人權問題」，然後，再讓孩子們在附近找到目前還住在院區裡的阿公、阿嬤做簡單的訪談、聊天，由最直接、面對面的接觸，認識這群在樂生院渡過大半輩子的阿公、阿嬤。
第四個部份是在新建的醫療院區。簡談台灣的公共衛生史，從癩病到痲瘋到漢生病，這段醫療史上的「白色恐怖」時期，到底是怎麼發生的？進到這棟新建的醫院，讓孩子們看看，這裡跟原本的樂生療養院有什麼不同？
第二部份，關於現在聲援樂生的社會運動，一開始簡單的介紹了現場擺設來自各國的聲援布條，以及，幾場在台北進行過的活動或是集會。同時，跟孩子談到了德國的心理學家佛洛姆在他的著作《人類破壞性的剖析》裡提到，關於我們身處的這個世界裡，總是會不斷的發生各種事情，身為一份子的我們，能怎麼看待？
佛洛姆用一個簡單的例子說明：如果今天你是一位媽媽，而你的小孩現在正在加護病房裡與死神拔河，你能怎麼想這件事？你會很樂觀的把它交給醫生？還是你會很悲觀的想，這次一定撐不過了？不會！因為你是這麼關心在乎他，你沒有辦法不把它當成是自己的事，所以，你一定會竭盡你所能的去找方法、問醫師。
只有把自己置身在事情之外的人，才能夠用一種旁觀的角度評論，看著事件開始、發生、結束。這樣看來，佛洛姆的意思似乎就是：不用悲觀、也不用樂觀，就選擇投身吧！
說到這裡，我接著問孩子：「那，只是小孩，能做些什麼？」
「我要去捷運局抗議…」
「我要帶更多人來樂生，他們看到這裡的老樹、老人、老房子，就會捨不得拆了。」
「我想要做海報宣傳，讓更多人了解為什麼要保留樂生。」
「我可以告訴我爸媽，我這次來知道的所有事。」
孩子們的點子不少，其中有一個最讓我感動「我想跟阿公、阿嬤說…說加油…說他們辛苦了。」*******************************************************
用過午餐，完成了所有教案之後，樂生自救會的李會長，還有富子阿姨、阿添伯，特別來跟孩子們談天說話，其中富子阿姨還一時興起，唱了一首歌給孩子聽。閩南語的吟唱，孩子們幾乎都聽不來吧！有意思的是，孩子們卻專注地聽，唱罷，孩子還紛紛鼓掌，露出欣賞的神情。
結束了在樂生短短半天的行程，上交通車之前，五年級的小雨走到我的身邊，他輕輕問我：「佳樺，我好想跟他們握手，可以嗎？」
「當然可以！」我說。
他快步的走到阿公、阿嬤面前，開心的握了手。然後，我看到他小小的背影，被圈在阿添伯大大的懷抱裡。阿添伯笑得好開心，小雨也是。
這次戶外教學之後，最特別的是家長們也有一些回應，他們說孩子們很熱烈的談論在樂生療養院的見聞，也幫他們上了寶貴的一課。
(原文刊載於人本教育札記221期)
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◎力玄（森林小學教師）
歲末週，準備頒發「五不」獎：不打人、不罵人、不欺負人、不說髒話、不晚睡。
兩個月以來，寢室裡的孩子們都很努力地記著這件事。但是，想要挑戰成功的確不容易，總是有人「破功」。不過讓人高興的是，我們這一寢室，有幾個原本愛熬夜的，這次都特別努力，能夠得到「不晚睡」獎，這相當不簡單！
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◎力玄（森林小學教師）
歲末週，準備頒發「五不」獎：不打人、不罵人、不欺負人、不說髒話、不晚睡。
兩個月以來，寢室裡的孩子們都很努力地記著這件事。但是，想要挑戰成功的確不容易，總是有人「破功」。不過讓人高興的是，我們這一寢室，有幾個原本愛熬夜的，這次都特別努力，能夠得到「不晚睡」獎，這相當不簡單！
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人本教育學程課程介紹 (3)