人本教育學院

森林小學成立十八年了！有越來越多的家長，從不了解到熟悉，從關心到行動，支持著森小這一路走來，在體制外施行著創新的教學內涵。
這麼多年來，家長們已經不再疑慮小孩在森小會不會玩太多學太少，會不會因為住校而影響了親子關係，因為他們看見森小的孩子不只懂得知識，更熱愛知識，不只懂得愛自己、愛同學，也更愛家人。
一位森小的家長說：
我愈來愈愛我的孩子，我知道孩子也愈來愈信任我，這種心靈相通的感覺，很難用言語形容，像是一種氣氛！譬如，孩子願意和你分享他的想法，你也願意把工作上的情況告訴孩子，我發覺我們在父子關係之外，又發展出一種類似朋友的關係。

一位森小畢業的學生對他弟弟說：
從什麼時候開始的？我們變得圓潤了，不再那麼尖銳，粗魯，我們開始試著溝通。是在森林小學參加養狗社的緣故嗎？我們學習付出、關心，培養耐性。是因為學校裡到處都是創作和藝術嗎？還是因為大人們的尊重和關懷被我們潛移默化地置換進了腦袋？我們開始柔軟，溫和，理性，雖然偶爾會有摩擦，但是最重要的是我們真的找到了彼此，這是全天下最美好的事情！沒有比這個更加重要了—因為我們學會了愛。

十八年前森林小學開創了新的教育風貌，改變了台灣教育環境。
十多年來，森林小學怎麼持續耕耘出好的教育？怎麼讓從森小畢業的孩子，在台灣的教育環境，可以穩健快樂的踏出自己的步伐？

歡迎
想了解森小教育、希望小孩接受森小教育的家長，參加森小入學說明會！

若您想讓孩子就讀森小，請務必來參加森小入學說明會

說明會主講人：森林小學主任 林青蘭
說明會時間：2008年5月31日(週六) 下午2:00-4:00
說明會地點：台灣大學物理系館暨凝態中心111教室（地圖如附）
報名電話：(02) 23670151-173 魏小姐
※說明會免費入場,但請先預約報名

＊參加說明會能了解森林小學的教育理念及本學期計劃的運作方式，亦可於現場與森小主任近距離接觸，解答關於森小的各種疑惑。
＊透過說明會，更瞭解森小之後，現場再決定是否報名參加試讀。

詳細試讀時間、父母班課表及費用等訊息請參考人本基金會網站：http://hef.yam.org.tw/activity/2008_summer/forest/forest.php
或請下載詳細試讀簡章及報名表


森小入學三步驟（簡明版）
1.爸媽來聽試讀說明會（對森小進行瞭解後，覺得自己有想要讓孩子入學，再報名參與接下來的課程）
                       ↓↓↓
2.爸媽參與三次父母成長班課程（對森小教育再進一步瞭解，讓爸媽在孩子試讀過程中做好最好的準備）
                     ↓↓↓
3.孩子參與兩週試讀（透過試讀來讓孩子瞭解森小的教育方式，看孩子是否喜歡，是否能接受住校的環境...等）
圖片說明（由左至右）：


第一張：森小旅遊教學，孩子在看日出時自製各種樣子的觀日眼鏡。
第二張：森小旅遊教學行進中。 第三張：森小開學典禮，這期的開學主題是「睡好覺」。
第四張：上學期的旅遊教學，由基隆河的下遊走到上游，搭捷運的過程中，孩子的樣貌。

就在5/21，上完朱朱的最後一堂課，這期的森小師培就結束啦，想來上課的人要等秋季班囉！
不知道是不是為了慶祝課程結束，還是要製造溫馨的氣氛...
居然在上課上不到1/4的時候，停‧電‧了！！！
一整個太刺激了

幸好朱朱仍然很厲害的把課程繼續了下去...（最後還從基金會緊急調了大聲公來）
大家也都很體諒的在昏暗的緊急照明燈+備用電源+缺乏空調窗戶又都只能開一個縫...的情況下上課
電一直到最後都還是沒來...隔天才聽說是台大的配電室爆炸了，有好大一區都停電。
就被我們遇上了，真該去買一下樂透的:p

最後居然就出現了一種溫馨而緊密的氣氛
下課時，有人開玩笑的說「以後都把燈光調暗好了，氣氛比較好」
很感動於大家的體諒
也感覺到大家真的很喜歡這個課程～

這樣真好^__________^

課程結束，就是行動的開始囉！
不管是關心公平貿易、倫理消費；開始碰觸司法改革、蘇建和案；開始瞭解溪洲部落；開始監督媒體、或者宣傳好節目......
還有還有「與孩子立約」～
每一件每一件都非常的美好！

這個課程給了很多人前進的力量，而這個力量不會是「電池用光就沒了的」
因為我們一直都在，隨時，歡迎回來充電！

希望每個人都可以「成為他自己」！

最後，有在看blog的學員們～來留個言讓我知道你有再看吧 哈哈哈
算是簽到一下啦:p

文◎林青蘭（森小主任）
一、森林小學的孩子是住校的，學校除了課堂的課程提供之外，也要提供生活教育。一開始，想請您跟聽眾朋友們談談，森小的生活教育包含了哪些內容？

幾乎可以說是課堂以外所有的事項：例如，三餐的營養、孩子的自由活動如何安排、社團活動的進行、運動，孩子和孩子之間的互動，這也包括了好的互動和衝突的處理，另外，有時也會包含孩子和爸媽之間的溝通等等都是森小生活教育會提供給孩子的內容。還有，孩子們使用各個空間、使用各種物品的方法。譬如：公共空間餐廳、圖書館、廁所、浴室的使用方法，還有，私人的空間，寢室、床位、個人的書桌、衣物怎麼整理，還有，森小的孩子都經驗過怎麼樣跟自己如何獨處等等。

可以這麼說：就是孩子的生活中會碰到的各種人、事、物，都是森小的老師們可以提供孩子生活教育的機會。
從老師的角度來看：相關於生活的一切大小事
從孩子的角度來看：孔子入太廟每事問，森小的生活環境促成的人際互動，非常頻繁而且密切，所以，孩子們會有很多的機會，要面對或處理自己的各種大小事物。
(並不是取代家長的角色，而是，我們的教學和生活空間、活動，就和孩子在一起，遇到任何狀況，就是協助孩子發展出能面對、處理這些狀況的能力。至於父母的部份，孩子們還是會透過電話或者傳真，和爸媽談私密的話，或者，談家裏的事情。那是，老師絕對取代不了的。)


二、我們在森林小學有一個很特別的形式，叫「生活會」，由全校的師生一起參與，一起討論群體在生活上面對的問題。請您談談，這個生活會進行的方式，以及，通常在森小的生活會裏會進行些什麼內容？

因為，生活在一起和孩子互動的相關事項真的很多，有些事情，只和少數人相關，個別協助就好了，但是，有些事情，其實和大多數的大人或小孩都有關係，就要透過共同的討論來處理，又因為森小強調的是協助孩子發展出孩子自己的主體性，所以，不可能是一種由上往下，一對多的那種集體集會、廣播就交待了事情的方向走，很自然地，森小從創校開始就發展出生活會這樣的形式。
至於，生活會的內容，有時是孩子自己提出問題來討論，譬如說，森小的狗狗會跑進寢室，要如何和牠們相處，以及，孩子會非常關心森小的三餐和點心的內容 或者他們跟誰衝突真的造成生活上很大的困擾 等等。

有時，是森小老師主動發展出一些主題，來協助孩子。譬如說，森小的生活作息時間為什麼要這樣安排、為什麼不能帶零食到學校、為什麼老師堅持不能打罵孩子、孩子之間有衝突也不能用暴力的方式解決等等。

以這個學期(森小第32期)為例：生活會(每週五兩堂課)的內容就包括：設了一個「我有話要說」的信箱，讓孩子可以投信，提出一些問題；或者，表達一些意見。
還有，老師們設計的「說文解字」單元，這是從孩子們常用的語詞中找出部份，讓孩子們更清楚地了解那個字詞的原意，以及，那個字詞比較恰當的使用方式。幫孩子在語言表達上找到比較對的詞來表達自己或者協助他們不要誤用那個詞。「變態」、「要你管」、「最好是」、「你很屌哦」、「你很機車哦」…

還有，讚美時間，生活會並不一定是處理一些問題事件 有時是人跟人之間互動甜美的經驗 透過生活會有機會表達對別人表現很好的語言或行為的欣賞。

還有，說故事時間，由老師挑選幾本繪本，先製作掃圖，再放映給孩子們看。這學期開學以來 跟孩子們談過 戰爭與和平 愛與非暴力 關懷動物的生命(流浪狗的故事)故事的選擇由老師主導，所以，就很清楚的是一個有教學意圖的選擇。
生活智慧教孩子們如何在生活中過得比較愉快

三、如果在生活會裡，學生的意見是主要的討論主題，那麼，老師扮演什麼樣的角色呢？

一方面老師自己也是生活會中的一員 他也可以表達自己的個人意見 但是 老師還有老師的身份 所以 還要協助孩子能夠清楚地表達意見 意思是說有時孩子的確會受限於生活的經驗，以及知識。對於事情的觀點可能不那麼多元 或者 有時孩子難免會以自我為中以自己的利益為主 而可能忽略了或沒有照顧到別人或群體的利益 這時候老師就可以適時地提出較不一樣的觀點，幫孩子們拉一些較客觀的角度。

或者，為孩子舖陳一些過去的森小的事例，或者，一些人類社會中曾經如何面對、處理那些問題。

當然，老師個人也是生活會中的一員，也可以表達自己個人的意見或狀況。

四、我們知道孩子透過生活會會一起討論如何處理紛爭，或是解決問題。不過，如果有人違反，或是沒有做到大家的約定時，會怎麼做呢？

森小的教育堅持不打、不罵，所以，反而有機會促使大家更用力去理解那些違反生活規範的人到底怎麼了、他們需要什麼樣的協助。
意思是，生活會的功能並不是往對於違反生活規範的人或做錯事的人要有一個仲裁的方向發展，反而是，透過生活會的討論跟安排，孩子們能有機會了解人的行為背後常常有很特別或很複雜的心理狀態。

所以，我覺得，森小15年來森小的生活會反而是協助孩子更能理解人是怎麼一回事。至於那些違反規範的人，他們絕對不會受到處罰，事實上對於孩子來說最大的處罰是他們也許會受到來自於這個生活團體的人的壓力，他做了某些行為他可能引起團體中的人對他的某些反彈或排斥。

而我們認為，那些是孩子直接要去面對的因為他的行為引發而來的後果。
所以，我們並不會針對那些人討論出什麼罰則，反而是讓孩子們釐清事理那些人做的是什麼事這些事有什麼不對嗎？不對的狀態是怎麼回事？如果要彌補有沒有辦法？還有，那些人是怎麼回事為什麼他們要那麼做？
這是讓大家共同用較正向積極的方式來協助那些人對於自己做過的事有一些彌補的機會。

所以，我們都會看得見孩子們對於人的理解可以很多元，對人的寬容度也較大。
所以，森小的生活會絕對不會做出處罰人的決定。


五、如果，有老師想在班上進行「生活會」，您是不是可以給一點建議。

生活教育是來自於孩子們的生活中各種人事物都可以拿來做為教學的材料。我自己是一個大人，當我在面對孩子時有幾個重要的原則：

一是，那些提出來討論的事項要是孩子們真正很關心的事項，可以引起他們參與的熱情以及關注討論的專注力；

二是，我常想，如何協助孩子把他想說的事情想清楚，所以在生活會中我常希望自已可以扮演一個積極聆聽者的角度，或者，當一個翻譯的人幫孩子表達他想說的；

三是，在討論的過程裏協助孩子把事理想清楚；

四是，生活會處理的是生活中的大小事務，這意味著是要培養孩子將來有能力參與我們的社會中的各種事務。所以，雖然在森小我們面對的是小學生，但是，在和孩子進行生活會時我常想的是：有一天眼前的這些小孩子他們可能要參與決定台灣的未來的事項，那麼，他們在將來能不能做出一個更好的選擇？能不能因為他們的選擇建立台灣成為更好的社會？就看現在我們每一次生活會我們提供給孩子的思考的點，以及 行動的方法。

前面提了很多森小的例子，以及，森小在生活會中處理的孩子的問題，但是，總的來說，我們希望協助孩子的是，有能力面對、處理這些事件或問題，其中，很重要的是語言的表達，以及，對於自己、對於別人的了解。


註：此為教育廣播電台節目「教育新航線」中的採訪文字記錄。
         教育新航線的主持人是朱朱，播出時間是週一到四每晚18:10-19:00
         播出頻率：FM 基隆-100.1MHz 台北-101.7MHz 桃園-101.7MHz 新竹-101.7MHz 宜蘭-103.5MHz 金門-88.9MHz 馬祖-91.5MHz

文◎Vikki（2005年春季師培學員，暑假試教老師，寫於2005年7月23日）
話說學生A讓我進寢室後，我們坐在床上開始談起剛才發生的事，學生A把大致的經過說了後，心情好了一點．雖然剛才外頭的學生拿磚頭、木棒攻城的狀況讓他覺得害怕，但說一說之後，他也了解了其實人在有壓力的狀況下，有時會做出一些自己可能也不太想做的事，即使是大人，
有的也會這樣．例如剛才的事件，大家都不喜歡被關在門外，所以用石頭，或者用狗食丟門，其實在行為的解釋上是類似的，目的不是想攻擊裡面的人，而是找不到方法處理事情．

和學生A談完後，他也同意讓其它的人進來，願意”談一談”剛才的事件，過了不久，那群孩子也進了寢室．

老實說，在孩子們全進寢室的當下，我心裡其實是很害怕的，因為我實在不知道孩子們是不是可以理性的談事情，另一方面，我怕要是真的打起來，場面我是不是真能處理？總之，當下我對孩子們其實信心不是很足夠的，但直覺告訴我：就談吧...頂多，帶著學生A殺出重圍...（電影看太多），
就這樣，我和孩子們一起談剛才雙方的行為跟可能的心情和動機，也談了關於古代人報仇的行為...

有時候，真的不要小看孩子們...雖然在談的過程中，孩子們還是會跟你吐糟，讓自己有時候真的談不下去，不過在談的過程中，我發現孩子們是有在聽，有在思考的...
報仇的感覺是什麼？報仇會有快樂的感覺嗎？如果有，會持續多久？如果沒有，為什麼人還會想報仇？如果用傷害別人的方式去報仇，自己會有什麼感受？報仇最後的結果是什麼？

就這樣，我和孩子們不知談了多久，最後，孩子談到後來（應該說是被疲勞轟炸到後來），
他們希望我離開，讓他們來處理事情...這時候，我心裡真的面臨很大的抉擇，很怕我一旦離開，會發生讓我後悔的事...如果是你，你怎麼做呢？

我的選擇是，我問了學生A，他同意我離開嗎？或是他願意跟我一起離開嗎？學生A說，他覺得沒問題，他願意信任其它的孩子（我真的很佩服這個小孩，我想這種勇氣不是每個人都有的吧?!），於是我把學生A的決定告訴其它的孩子們，說學生A的選擇是”信任”大家，接下來，每個人都有選擇，就是一念之間．說完後，我就離開了．

離開的心情很複雜，除了相信之外，我能做的，就是立刻告訴石頭屋的寢室老師，也暗自在心中祈禱別發生事情...

結果如何呢？我只知道下午的時候孩子們又在球場玩在一起了...我也偷問了學生A，我離開後有發生什麼嗎？結果學生A只輕描淡寫的說...沒幹嘛，大家就做自己的事了...Thanks God !!

我不知道自己這麼處理事情是不是行得通的，但我學到了很寶貴的一課：不要小看孩子們．學習去信任和他們談事情，他們是有思想，會思考的．

謝謝孩子們，在他們身上真的學到好多，有時候大人的世界，反而不是容易的...

註1：原文網址http://vikki0605.spaces.live.com/blog/cns!2978D723AA0F91C6!219.entry

文◎Vikki（2005年春季師培學員，暑假試教老師，寫於2005年7月21日）
對有些人來說，小孩的打架和吵架事件可是家常便飯，但對我來說，剛面對這麼活生生，血淋淋的教育現場有時實在很不知所措><"

好在出梯前，和試讀主任啦，還有一些有經驗的老師談了後，才開始學著和孩子”談”吵架和打架．最經典的，是主任跟我們聊關於”報仇”這件事．話題從為什麼武俠小說中古代人動不動就在江湖中找人尋仇，你殺我，我砍你開始，跟小孩談”報復”．


終於，有一個早上，我到了傳說中最令人頭皮發麻的石頭屋和一群男生談關於”報仇”．

為什麼說石頭屋是最令人頭皮發麻的呢？原因是在這次梯隊中，中高年級的十二個男生被安排住在這裡，可以想像以年級的等級分，這群血氣方剛的男生，可以算是最江湖的一群...
對於我這個沒見過世面的弱女子而言，心情真是七上八下...

話說在某個早晨，學生A上完課要回石頭屋(寢室)時，孩子們要求講”通關密語”．

〔名詞解釋〕所謂的通關密語，就是一個寢室的小孩共同協議發明的一句話，要進門前必需說出
　　　　　　正確的通關密語，才能進入寢室．例如：我的寢室小孩就發明：肯德基幫你開門．
　　　　　　很無厘頭吧?!不要問我原因，反正就是通關密語，其作用等同於講”芝麻開門”，
　　　　　　你只要講對了，大門就會為你開啟，一但講不出來，天王老子來也沒用...
　　　　　　或許你會問：如果有人不在不知道協議或是忘了怎麼辦？嘿嘿...you got it!!
　　　　　　在這次梯隊中就因為通關密語爆發了不知多少場大小戰役...名詞解釋TheEnd.

學生A因為講不出來，又不得其門而入，在情急之下，拿起了門口的狗食往屋裡丟...也這麼剛好，狗食就這麼準的丟到了裡頭一個高年級男生嘴裡...這一丟，大門果然開了，但隨之而來的，是衝出來要理論的男生們...

　　說時遲，那時快，學生A以迅雷不及掩耳的速度躲起來，又趁著男生們出去找他的同時，回到了石頭屋把門反鎖．這一鎖，更大的衝突就開始了...
男生們在外拿起棍棒啦，磚頭啦...有的沒有的開始K門，要求開門...終於，有小孩跑來找老師，而我也就是那個當下被找去處理的人...

　　一開始，我先問問門外的孩子們，發生了什麼事？孩子們大概說了學生A丟狗食啦，把門反鎖...
等這類事情，大家情緒很沸騰，感覺一群小小古惑仔快要成形...後來我問他們，可不可以大概猜一猜學生A為什麼要這麼做？終於有孩子說出大概的過程．聽到有孩子們這麼說，我又趁勝追擊再請他們猜猜，屋子裡的學生現在的心情大概如何？小孩有的說不知道，有的說學生A大概不太開心，有的則說自己現在也很不爽...什麼的，大概到這裡，我請他們給我二十分鐘，讓我進去和學生A談談，也請這群年輕人移駕到餐廳去喝喝水，吹吹冷氣，讓心情好一點...
就這樣，這群孩子們也同意了，願意給我一點時間．

　　其實這個時候，我打從心裡佩服這些小孩，誰說小孩不講理？雖然當下每個人感覺真像廟街十二少，但要說理，他們也是可以協議的．

　　就這樣，我詢問屋子裡的學生A是否願意讓我進去談談，在確定只有我之後，學生A讓我進屋去談．

註1：原文網址http://vikki0605.spaces.live.com/blog/cns!2978D723AA0F91C6!198.entry
註2：照片是平時森小老師的辦公室「石頭屋」，門口的狗兒是啵比，溫馴的老奶奶，大約在去年失蹤，就再也沒回來過了。

5月21日(週三) 蘇案再更二審第五次開庭。  邀請您加入法庭觀察團！

上次開庭，法官同意，進行蘇案的現場重建，並且邀請李昌鈺回國。在檢察官強烈要求下，法官也同意檢方也推派專家，與李昌鈺一同進行鑑識工作。 
法院在審判過程中進行現場重建，是台灣司法史上頭一遭！
現場重建是什麼時候？要如何進行？檢方又會派出哪一位專家來共同鑑識？這些問題的答案，都將會在本次開庭揭曉！

4/28開庭當天，有將近兩百位熱心的民眾和學生，加入蘇案法庭觀察團，高等法院雖加開旁聽延伸席，也無法容納。無法進入的民眾在蘇案志工的帶領下，也觀察了其他案件的開庭。
您一定要知道，您的參與，不僅能帶動台灣司法的進步，更是促成「公民社會」的重要力量！
邀請關心蘇案的您，5月21日一起來當蘇案法庭觀察員！

當日流程

集合時間：5月21日中午12：30
※因需辦理法庭旁聽證，為確保入場機會，請務必準時集合，並攜帶身份證件。
※不參與紀錄片放映的朋友,請逕行於1:30後至法院換領旁聽證。
集合地點：
東吳大學城區部1505會議室
（台北市中正區貴陽街一段56號，捷運至小南門站）

當日流程：
12:30-13:00
於東吳大學城區部1505會議室
播放紀錄片《李昌鈺剖析蘇建和案》、 領取法庭觀察護照、蓋章
13:00-14:30
邀請司改會專家於現場解說案情，並前往法院換領旁聽證。
14:30-16:30
開庭，進入法庭旁聽觀察
16:30-17:00
回到東吳大學城區部1505會議室進行討論，並邀請蘇案辯護律師於現場發表意見

報名方式：將報名表寄至 justice@hef.org.tw，或電(02)23670151-114陳先生
報名表及其他詳細訊息請見蘇案平反行動大隊網站：http://www.hsichih-trio.url.tw/rewrite.php/read-96.html

文◎Vikki（2005年春季師培學員，暑假試教老師，寫於2005年7月18日）
對我這個之前沒有帶過什麼孩子的人來說，和小孩相處前我是即緊張又期待的...

　　我的寢室裡有6個小男生，分別是升小二，升小三及一個升小四的，有的時候，小孩很可愛，會很純真的跟你聊他心裡的事，例如小孩會問我說：”森林小學的老師聽說都不打人不駡人”．我說：”是啊”，小孩就會開始說他們學校的老師有多可怕，例如把小孩的書包直接丟到教室外...什麼的．
有的小孩還會跟你聊一些天南地北的，例如：他的阿公是船長啦，他有多少隻神奇寶貝，或是他今天和誰又打了誰...什麼的，遇到這些很能跟大人交心的小孩，心裡真的覺得小孩可愛的像天使一樣~

　　但是，小孩難搞的一面出來時，有的時候自己真的很想抓狂，有的小孩本身是有一些感覺統合或是情緒障礙，平時即溫暖，又可愛，但遇到像被別的孩子挑釁，或是自己的情緒受壓時，就會產生一些很令人錯愕的動作，例如攻擊別人，或是攻擊自己．遇到這樣的小孩，大人除了有時要很有警覺性的注意小孩的情緒，另一方面，也會心疼小孩，因為有時這樣的狀況小孩自己是無法控制的．

　　另外一種，是和小孩的環境教養有關，例如家中父母的對待，從孩子處理事情的方式來看，大概就可以猜測父母的相處或有沒有打駡小孩，或是學校老師如何對待孩子．
例如：有的孩子很不希望父母到山上來參加懇親，後來和家長聊過，才知道以前家長到學校懇親後，老師有說一些孩子的暴力行為，回家後父親狠狠駡了小孩一頓，所以小孩就很害怕懇親...．諸如此類的，知道原因後，有時對孩子們的行為就會比較能了解．

　　對我而這，這次的試教，讓我更深刻了解到孩子們出狀況不是偶然的，而且對孩子的本身來說，其實沒有一個小孩希望自己是個讓大人頭痛的，大部份的小孩是在發出一些需要協助的訊息給大人，只是看身邊的大人是不是願意先放下自己身為大人即有的認知和偏見去傾聽孩子．

　　這二個星期，我遇到過很多跟孩子們談的經驗，感受到許多，大部份的孩子都是很願意跟大人談的，有時讓他們打開了心門，會感受到孩子們對自己的信任．

　　有些時候，遇到自己即有的偏執，小孩也會忠實的回應．
例如有一次，我問小孩說：”你覺得我現在有沒有在幫你？”，小孩回答我：”沒有”．
這個回答讓我很錯愕，所以我問孩子說：”那你覺得我現在想要的是什麼呢？”，
小孩回答：”你現在只想解決問題”．
多麼的單純直接，也讓我決定停下來，去想想自己在做的事．
後來，我問小孩，有什麼方式可以幫他，讓他舒服一點？小孩跟我協議說，現在很煩不想談，給他一個小時後，我們再談．之後我們的談話就順利許多．

　　小孩的世界其實不複雜，只是有時候不知道用什麼方法表達而已，多和孩子們談談，其實是會收到很多意想不到的禮物的。

註1：原文網址http://vikki0605.spaces.live.com/blog/cns!2978D723AA0F91C6!196.entry

文◎Vikki（2005年春季師培學員，暑假試教老師，寫於2005年7月18日）
今年三月，在一個偶然的機會下，去上了人本教育基金會 的 森林小學師資培訓 課程，對我來說是一個很特別的經驗，在上完22堂課後，我和一些師培的老師們在七月初去了傳說中的森林小學開始了為期二週共十天的試教旅程．


森林小學是人本的一個試辦小學，除了校地是跟台北縣政府借的外，一切的費用都由學生的學費以及家長募款而來，沒有向政府申請經費，雖然每學期的學費要15萬，讓一般人覺得好像是貴族學校，但只要你實際來到森小參觀過後，我想這樣的念頭應該很快就會消失了吧...

就硬體設施來說，別說是華麗的校園建築，基本上比一般小學差許多，讓第一次就到森小的我，傻眼了很久...每間教室大概4-5坪，一間大概可以坐滿10-15個學生左右，共有6間，每間都有冷氣，緊鄰在旁的是學生的寢室，一般來說是6個人一間，有比較特別的像10個人一間或是2個人一間的，總共可住大概60多個小孩，另外有一間石頭屋，之前是老師們的辦公室，在一般出梯隊的時候，就改裝成寢室，讓中高的男生住.

除了教室和寢室外，還有多功能餐廳，除了吃飯外，還可以拿來上課和當集會用的場地，另外還有麻雀雖小內容豐富的阿圖，很多小孩愛到這裡，除了有書可看外，最重要的是可以來這裡吹冷氣，另外還有視聽室可看影片，以及老師寢室，大致校園就介紹完了...

當然，不可不介紹的還有孩子們最愛的像是沙坑，還有下校區的球場，一些像吊單槓的設施，還有上校區幾棵讓孩子爬上爬下的大樹，森林小學大概就介紹完畢了...對了，還有森小有九隻狗，
我想這也算是森小的一大特色，有機會的話，再來談談這些狗吧.

雖然初次到達森林小學有點被環境給嚇傻，但因為那天是森小的畢業典禮，而讓我有機會見識到什麼叫有自己思想的孩子．

森小的畢業典禮是由孩子們的所主演的獅子王做開場，看著精緻的化妝和自然的演出，我就被這群特別的孩子們給吸引，沒有華麗精緻的表演服，用的是絲襪和其它一般的油彩妝扮，卻唯妙唯肖，接下來的畢業典禮，孩子們一個一個的出場，接受主任和校長的讚美，還有父母也會出場和孩子們說說話，過程溫馨感人，即使我從來沒見過這些小孩，卻能從大家的口中了解到在森小的這些日子，他們的成長和變化，有些時候，都讓人差點掉淚．

對我來說，我覺得森林小學在思想及關係上的教育十分用心，或許在硬體設施上有點簡陋，但在心靈層面及溝通上的開放和尊重，對孩子有十分重要的影響．
有機會見識到及參與這樣另類教育，對我來說收獲很多，有興趣的人可以看看人本的網站及台灣另類教育學會，了解一下不同的教育體系．

註1：原文網址http://vikki0605.spaces.live.com/blog/cns!2978D723AA0F91C6!174.entry

註2：關於森小「沒有向政府申請經費」有幾個原因
其一是因為森小創設時，就有許多「不符政府規定」的地方，例如我們不肯使用部編本教材。我們認為，教育該是讓人多元，而非是讓人成為按著規矩來的機器。
其二是在教育改革這方面，創設之初，森小是希望能突破政府對私人興學的許多限制，凸顯政府片面凍結私人興學的荒謬。森小的校長朱朱，當時還因為辦學的事情而被告上法院。
其三是森小「不願意」向政府申請經費，在森小成立之後，慢慢的開始有許多的「體制外學校」成立，有一部份的學校會採用公辦民營的方式，在經費的部分會較不吃力，但相對的，也必須接受政府的各種限制。

註3：森小是人本基金會辦的小學，沒有「試辦」的意味的（就是不會說「阿，試的差不多了，要收掉 」）。但是因為目前法令的限制，森林小學並沒有正式的學籍，對公部門而言，是歸屬於一個「研究計畫」。森小畢業的孩子，除了森小的畢業證書外，還會領到另外一張可以拿去國中報到用的畢業證書（森小目前的學籍是掛在汐止的公立小學下面）

註4：目前,森小在積極申請成為正式的理念型學校。

註5：照片上的獅子王圖片們，是森小小孩美術課的作品，每張臉都是演出那個角色的孩子。森小的畢業典禮上都會有畢業生的畢業公演，這一年孩子們演的是獅子王，隔年，演的是雨果的「悲慘世界」，也曾演過歌舞劇「貓」。

文◎江菁頌‧劉昱君‧林青蘭（森小教師、主任）
森小的孩子認識台灣的方法，是要親臨當地的，每個學期一個旅遊教學點，逐漸地，孩子就建構起他對台灣的地理、歷史、行政區位，以及人的認識。

特別是地理方位的辨識，指北針、地圖、找山脈、找河流，我們很努力地帶孩子去認識那個旅遊教學點的區位關係，例如：在台灣的哪一個角落、跟森小的區位關係、當地局部地區的地形變化、地標物等等。常常，手上的那一紙地圖折爛了，連老師也暈頭轉向了。人走到山水裏、街道裏，不知身在何處的渺小，我們是很有感受的。

直到三芝的旅遊教學，我們希望能突破地圖教學，決定做一個立體模型，跳脫平面地圖，讓孩子的想像更可以從平面地圖延展到3D模型。

小小的三芝鄉就包含了大屯山系和台灣海峽，地形變化差異性很大，我們還想要針對當地的大屯溪進行溯溪教案，3D模型更形重要。

這次的模型主要由老師操作完成，孩子們只是旁觀著那麼多的保麗龍板逐漸被切割堆疊成模型。這立體模型，就跟著孩子在三芝鄉五天，每天進行活動回到住宿點，孩子們都會圍著模型說，「耶！我們今天在這裡，昨天在哪裏呢？」透過縮小的模型，孩子們和地形的關係好像親近很多，更能瞭解自己所在的位置，以及周邊地形的關係。另外，站在具像模型前「小天下」，這個了然於胸的感受，孩子們的臉上很明顯地堆著愉悅。

三芝模型教學的成功，讓我們決定基隆河的旅遊教學要再試一次模型教學，而且，這一次要由孩子們動手做。不過，要再一次擔起這個教學的兩位老師，反而有猶豫。

菁頌和昱君是學建築景觀的，做模型是她們的專業，但是，她們都覺得要孩子做模型好難喔！

昱君說：「以前在大學，做等高線模型，大多是在一個設計題目發展的初始，做為整個基地調查的呈現方式，將整個基地的現況，一一呈現在模型上。三芝旅遊教學的等高線模型，為了清楚表現三芝鄉全鄉的地理相關位置，所以是個大比例的模型，用來堆高層的珍珠版是0.7cm厚的，在操作上是件困難的事，非常難割，要花很多時間，過程中試著找對的工具，最後還是得靠美工刀一片一片割，加上模型範圍內大多是高山地形，要割出非常彎曲的線條，所以，雖然有把『要讓孩子一起參與的念頭』擺在心裏，但是，卻被能完成的時間和自己的想法限制住了，所以，並沒有真正實行，只有少數孩子會很好奇老師們在做些什麼，問些問題，或者，拿些零碎的珍珠板自己玩起來…」

三芝旅遊教學後，昱君和菁頌談起這過程，雖然最後的完成和呈現是有成就感的，但是，覺得真是一場惡夢，希望不要再有第二次了。但是，意志力總是會驅使人再試試看…

基隆河的旅遊教學是要從基隆河的下游、中游一直溯源到上游，利用模型教學，可以讓孩子的視野拉大，好像坐小飛機上溯基隆河，希望能將基隆河蜿蜒曲流的樣貌深刻烙印在孩子的腦海裏。

這次更大的挑戰是要全校的孩子完成基隆河的模型。

但是，難度真的很高，孩子們要看得懂地圖還有等高線，詳細地形圖上有太多資訊，對於孩子讀圖是很大的障礙，所以，就要一步一步來克服。

首先，是等高線，配合自然課發展出認識等高線的教案，例如：讓孩子將切一半的馬鈴薯放到水中，馬鈴薯半浮半浮，一部份在水面上、一部份在水面下，透過水平面，在馬鈴薯上劃上一條線，讓孩子很清楚那一條線指出的是「等高」的位置，再將它（馬鈴薯塊）平移到地圖上，就是所謂的等高線。

另外，再利用連通管原理，帶著孩子在森小附近的山坡地，將等高的連通管水位都標記出來，並且，用紅色塑膠繩連結起來，將實際的地形的等高線標記出來，再一次讓孩子了解什麼是等高線。

低年級的孩子還用一層一層蛋糕做說明，讓他們對等高線更能想像。

菁頌說：「瞭解等高線之後，我們一直膠著在孩子要怎麼割出一片片同高的等高線地形，一般建築系的訓練，我們很清楚會從最低的那一條等高線去做，然後，一塊一塊的疊上去，但是，我們必須把原圖縮放成做模型的比例，然後，將最低的等高線找出來，裱在珍珠板上再沿著所要的那條等高線割出來，一塊又一塊的等高的地形慢慢的堆疊，我們猜想孩子無法拉大視野，無法體會自己在做的一塊又一塊的地形會拼成什麼。所以，我就突發奇想，想著將圖放大到模型的比例，然後，印在賽路路片上並且放在玻璃上，從上照光到地上，整個地圖就烙印在地上，讓孩子在做的同時能一直看著地圖，並且，依著同高的那一條等高線，用黏土一片一片將等高線堆疊起來。」

這個想像的教學，是振奮人心的，但是，真的要操作起來卻有困難，還有，投影後的等高線，只有單一的顏色，孩子還是無法判斷，所以，又改了一個方向。

兩位老師的討論包括：找出適當比例的等高線地形圖、整體模型高度的呈現是否可以讓孩子看出來？孩子使用美工刀是否容易、要切割到哪些地區？決定比例…。最後使用的是測量局的兩萬五千分之一的等高線地形圖，但接下來仍有些問題要克服，例如：孩子們的參與會是什麼形式，要如何呈現，教案是要走哪個方向…每一個步驟都要積極地找出適當可行的解決方法，結果是，模型教案一步一步慢慢地成形。

課前準備一個有河流、斷崖、緩坡和道路的等高線小模型，和等高線圖，上課時再大略解釋等高線的定義（自然課已經先上過），接著讓孩子看等高線地形圖，試著猜猜看，假如要蓋房子，你會蓋在哪裡？哪裡會是斷崖的地形？要怎麼開路比較理想？哪裡最可能出現河流？

孩子很能猜，例如：斷崖，大多數的孩子都能猜得到，問為什麼？孩子的回答是，因為斷崖的一面是垂直的一面牆，所以不管是多少高層的線，都會重疊在同一個地方，只要想像一層一層橫面剖開就知道了！這回答，得到老師大大的讚賞。接著拿出實際的模型，讓孩子對照，將圖及模型做連結，加深孩子的印象。

接下來進行模型實做，課前老師們先將地圖分為六個區塊（主要針對六個年級），並且分出難易度，有些區塊只有四五條等高線，有一些區塊會有二三十條等高線，讓不同年級孩子去做不同區塊，而不是一開始想的整個地圖都是從最低的等高線做起。

之後，每一張地圖有幾條等高線，就影印幾張地圖，將每張地圖要割的不同的等高線用彩色筆先幫孩子畫出來，所以，孩子拿到地圖時，就要先判斷，他拿到的等高線是多少，確認他真的看懂等高線。每個孩子都會有一張自己要負責的等高線，同時，也要很清楚知道自己班上是負責基隆河的哪一個區塊。

當每個孩子完成自己那一塊等高線之後，從最低的海平面開始，讓孩子開始堆疊地形，這時，還是要不斷的配合原圖，不然很容易堆疊錯誤，堆疊過程中用牙籤假固定，讓孩子確認整個地形和原圖是否吻合，才正式上膠水，各班才算大功告成。

實作的過程要一路發展工具和方法，也要一路鼓勵孩子：珍珠板不厚，是容易割的，但是，美工刀的使用要學習，而地形實在很複雜，等高線也夠彎曲的了，都有相當的難度。再加上需要長時間專注，有不少孩子會說：「完蛋了，我割壞了，好醜喔，我割不下去了…」，而老師們最常說的是，「沒關係啊，很棒了，很厲害了！」對於工具的操作，孩子們有新的發現，也會說出來讓其他孩子知道，這是一股互相學習也是互相打氣的力量。

後來，惠莉老師找到較之美工刀更好的方法來割珍珠板，把鉛筆削尖，讓孩子沿著等高線戳，然後，再用手輕輕一撥，就能得到需要的珍珠板，這操作方式比起用刀子割，對孩子來說容易許多，減低挫折感，完成度也更高。

等六個年級都完成了，就像拼圖一樣，一塊一塊地拼在一起，接縫地方會有一些誤差，老師再幫忙修補，並且，將幾個重要地標、北方和比例標記清楚，活生生的模型地圖就好端端地在大家的眼前了。

疊的過程中，孩子們很認真，看到自己負責的那一部分被疊起來，眼睛會發亮，嘴角會上揚，孩子們對於大夥兒合力完成的作品非常滿意，也很自豪。3D立體模型的魅力就在這兒！加上孩子自己為這個模型盡過心力，更加深他們對地圖與基隆河的認識。

到了實地現場，我們從基隆河的下游回溯，每一天孩子們都會到這個模型地圖前檢視今天自己走過的段落，有時沿著基隆河，有時遠離基隆河，透過模型孩子也能更明瞭每天行走的動線。

特別值得一提的是，基隆河的形狀很特殊，從平溪鄉薯榔村（近菁桐）發源後往北發展，接下來的流向不往近的海岸入海，卻在瑞芳有一個近乎300度迴轉再往西，從平面地圖，孩子比較難了解為什麼有這樣的大轉彎？但是，透過立體模型，可以很清楚地看到高山及河谷的關係，就是從高處往低處流。真的，就像坐飛機俯瞰基隆河一樣，一目了然。

下一回我們再到台灣的哪兒，要再做立體模型嗎？老師們的回應是，那是當然的！這一路摸索、修正的模型教案，不只孩子，老師們也享受到創新教學的好滋味！

註：原文刊載於人本教育札記226期

打破心智階級──以愛喚起愛，以學習喚起學習
                                      人本三重青少年基地2008工作報告
時間：97年5月18日（星期日）pm1:30-4:10（1：30進場，2：00正式開始）
地點：台北市中正區公民會館                                                                                                
（台北市忠孝東路一段108號8樓；捷運善導寺站5號出口旁）                       
主辦單位：人本教育文教基金會                                                                                            

                                 三重青少年基地在2001年成立。
   在2003年我們作了一個決定──來敎小孩英文、數學吧！
       於是，我們成為一個有『課輔』的青少年基地。

我們是這樣想：
假使這孩子(髒)話可以(罵)說這樣溜，沒有理由他自認沒有英文細胞。
假使這小孩敢嘗試投籃還可以投進，沒有理由他不相信自己可以學數學。
就算沒有以上的『假使』，如果我們有百分之八十以上的小孩，總是認為自己的學習是挫敗的，覺得自己比不上別人，那麼，顯然教育就出了問題，需要教育來解決。

在這些年裡，我們接觸到許多不一樣的孩子，有的是滿口髒話、遇到任何事必動手或出口；有的是，三餐不繼，總是偷偷摸摸躲躲藏藏；還有一大群成績不好，常常敬陪末座，總是說我不會的孩子；在課堂上，我們努力想要弄清楚，孩子們是不想學，不會學還是學不會？在日常生活中，我們花時間與孩子對話，處理衝突與紛爭，想要瞭解孩子們是對人對事沒有愛心，不懂得尊重，還是因為沒有人愛他尊重他，或者是，他一點都不愛自己，不尊重自己？

在陪伴孩子們成長、發展的過程裡，我們也曾遇到極大的挑戰，挑戰越大啟發越深，這幾年，孩子們正面迎接各式各樣生活的挑戰，一個個陸續完成學業，每一年，也總會有新的孩子進來，帶來新的問題與挑戰。

孩子們的變化除了讓我們欣喜有成，也帶來更多自我內在的察覺與省思，我們希望透過青少年工作發表會，與社會對話這些經驗，為我們以及我們的社會帶來新一層的進展。也邀請大家與我們分享這挑戰與啟發所帶來的驚奇與喜悅，一起欣賞年輕生命的成熟力量。

人本教育基金會 敬邀


三重青少年基地工作報告
主持人：馮喬蘭 人本教育基金會執行長
報告人：人本三重青少年基地館長江思妤及工作人員
評論人：柯華葳 中央大學學習與教學研究所兼總教學中心主任委員及師資培育中心主任
吳齊殷 中央研究院社會學研究所副研究員
胡中宜 實踐大學社工系助理教授

流程：
Pm1:30-2:00 簽到、領資料
Pm2:00-2:05 主持人開場
Pm2:05-2:45 三重青少年基地工作報告
Pm2:45-3:25 評論及回應
Pm3:25-4:10 提問及討論
現場會提供書面的工作報告，為能充分服務到大家，煩請您先預約報名，謝謝！

填妥報名表後，請以傳真或email方式將報名表回傳至人本教育基金會；
報名電話：02-23670151-131，傳真電話：02-23625015，Email：wish@hef.org.tw

三重青少年基地網址：http://blog.pixnet.net/teenager/post/17560580